如何利用信息技術“課堂生成性資源”

摘 要：文章從一位信息技術教師的角度出發，探討了“課堂生成性資源”這一概念，并從本科目角度，利用“生成性資源”實驗，總結使用策略和心得。

關鍵詞：信息技術 課堂生成性資源 課堂教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0114-01

生成性資源就是教材上沒有的、不可預設的資源，它是在師生對話、互動、交往過程中形成的。是在教學進行的過程中才生成的，它不是預先計劃和設定的產物，既不是教學前就安排好的，也不能夠預先安排。課堂教學靈活多變的特性決定了生成的東西是客觀并大量存在的。

生成性資源，具有動態性，是稍縱即逝的。準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現精彩、鮮活的畫卷。

古人說“日新月異”是每天都在更新，每月都有變化，指發展或進步迅速，不斷出現新事物、新氣象。在短短的40分鐘的課堂上，用“秒新分異”更為準確，如何利用課堂上分分秒秒的生成性資源對于提高課堂的效率，正成為我們研究的一個新課題，有著重要的作用，被越來越多的教育者傳用。

1 捕捉生成性資源中的正面教材

來看筆者的一個案例：在一節信息技術課堂上，教師布置的作業是同學們用剛學習的用VB設計一個登陸界面，教師沒有明確登陸的界面的主題。一段時間后，明顯有兩極分化現象產生，一部分同學忙的不亦樂于：模仿QQ造了一個登陸界面，有的設計了一個銀行卡系統登陸界面，有的干脆設計起他所鐘愛的一款游戲的登陸界面；而有些同學卻將幾個界面的控件擺來擺去，不知下一步忘哪里走。這個時候如果課堂繼續下去，只能讓兩級分化的現象更加嚴重，如果教師點明設計什么樣的主題，學生的創造力會受到抑制。教師利用課堂教學軟件中的“學生演示”功能，將有明確設計意圖的同學的“創作”給同學們欣賞學習，先前那些不是所云的同學的靈感大門被打開了，他們一邊佩服“榜樣”的構思，一邊想著自己該怎么辦。課下作業欣賞時間，我們大家看到了各種各樣的作品：windows系統登陸框，算命系統登陸框……

以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行，即便有一些學生的自主活動，也是要在教師事先設計或限定的范圍內，為某個教學環節服務的。而在實際教學過程中總會有一些突如其來的問題，一旦教師處理不當，失敗的將不僅僅是一堂課，還會毀滅一個孩子的表現欲、創造欲和求知欲。一次高二復習課上，學生疲于分析題目，僅有少數同學掌握操作的要領。教師決定采用聘任這些同學當“小老師”，沒有想到效果異常好。這節課中，教師發現設計的教學內容有的學生幾分鐘就學會了，于是靈機一動，想到了聘任“小老師”辦法，達到同伴互助的目的。當然也不是說課程教學全部交給“小老師”，要視課程的特點，課堂進展的動態情況適時采用，教師安排好課堂秩序，才能發揮“榜樣”這一生成性資源的真正的正面價值。

榜樣的力量是無窮的。榜樣可以把崇高的觀念化為典型的形象，進而通過情感激勵、理性思考成為人們心目中追求的目標。對于青少年來說，更應該加強榜樣的激勵教育，因為，青少年在各方面包括道德發展上可塑性大、模仿性強、富有理想、有上進心。這就要求教師要從多方面觀察，從實際出發，選取學生信服的榜樣，引導學生對榜樣進行模仿，使學生對榜樣產生佩服，達到對學生教育的目的。榜樣的來源不止古人和偉人，更不止于名人，在分分秒秒的課堂教學中，榜樣隨時出現，不依賴于教師備課，往往弄得教師措手不及。如何利用好這一生成性資源對課堂無疑有推波助瀾的作用，對教師基本功也是一個極大的考驗，

2 巧用生成性資源中的反面教材

來看筆者的一個案例：在一次信息技術課堂上，主題為“利用文本框進行輸入輸出”，教師給學生布置了一個作業：在一個文本框中輸入一個大寫字母，要求能自動轉換其對應的小寫字母，反之亦可。學生思考后，教師發現找到算法的同學占少數，有個別同學找到了方法，但出現致命的錯誤：不管輸入什么字符，結果都是一樣的“a”。在課程陷入僵局的時候，教師利用課堂轉播軟件將有錯誤的同學的作業轉播給其他同學們觀察，請求大家幫忙一起找問題。部分學生正苦于沒有思路，先琢磨現有代碼的功能；部分同學自己也遇到類似的問題，也不知道該怎么辦；還有部分同學真正在幫著找錯誤，一個眼尖的同學發現了問題，原來在他的代碼中，將原本從獲取文本框的地方用了一個固定字符“A”代替。現場糾正錯誤，得到了正確結果，雖然被選作“反面教材”，但是這位同學一點也沒有感覺到挫敗。相反，他無比的自豪，在其他同學沒有任何思路的情況下，他先邁出了第一步，還幫助了全班的同學。從教師的角度看，這一資源成了教師的“好助手”，將本來重點難點在同學的實踐作業中得到鞏固。

有的時候正面教材不如反面教材。溫迪·喬恩（WendyJoung）教授對此進行了研究。溫迪認為，反面教材的培訓效果更好，主要是因為負面的案例更引人注意，也更令人印象深刻。溫迪想找些人參加實驗以證實上面的假設，實驗對象被定為消防員。這些人在工作中做的決定必須是性命攸關的、任何行差踏錯都會帶來嚴重后果。溫迪把消防員分為兩組，分別通過不同的個案對他們進行了培訓。其中一組進行的是“引以為戒”式的培訓，即以現實生活中消防員犯的錯誤警醒他們；另一組接受的則是以正面案例為教材的培訓，即消防員判斷準確的案例。在分析結果時，溫迪證實是用犯錯的負面例子來進行培訓好。

其實日常教學過程中，教師也不乏運用負面教材，比如課堂上講話，睡覺，小動作的同學經常被提問到，這個也是一項生成性資源的運用，只是獲益者可能為一人。那如何利用好生成性資源中負面教材，讓全班都受益值得教師深刻思考。

3 注重生成性資源的積累

生成性資源不光對當時周圍的學生有用，教師注意收集積累，對日后的教學也有不可取代的作用。例如，筆者就曾做過如下的實驗。

實驗：高一新生來學校的第一節信息技術課堂上，教師選取上一屆學生的作業給同學們欣賞，當看到學長們自己設計的照片，動畫，聽到學長們錄制的歌曲，實踐學長制作出來的小程序的時候，他們知道我們的課堂將要學習什么，并對此報以樂觀的期盼，這一影響是教師用語言所無法達到的。

課堂教學中生成性資源無處不在，我們應該抓住課堂教學中突發的每一件事，并加以開發和利用，使之成為教學資源。教師要有強烈的資源意識，珍惜和利用學生為教學提供的真正的、有價值的資源，真正為學生的學習和發展服務。教師在利用資源的過程中要增強教育理念，提升教學藝術，讓課堂教學充滿生機。

參考文獻

[1] 羅伯特·西奧迪尼.說服力—— 為何正面教材有時不如反面教材[Z].