高中信息技術教學中如何運用任務驅動教學法

摘 要：在高中信息技術教學中運用任務驅動教學法，要求：一是要充分認識運用任務驅動教學法的意義；二是要重點抓好實施任務驅動教學法的四個環節。

關鍵詞：高中信息技術教學 任務驅動教學法 運用

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0115-01

1 充分認識高中信息技術教學中運用任務驅動教學法的意義

為了變學生的被動學習為主動學習，我在高中信息技術教學中引入了任務驅動教學法。所謂任務驅動教學法是指學生在教師指導下積極地發揮主體作用，以若干個具體任務為中心，在完成任務的動機驅動下主動探索學習資源，主動進行分析、討論活動，并通過完成既定任務，學習掌握基本知識和技能，還能進一步開展自主探索和互動協作活動，從而有效完成任務，實現對新知識和新技能的意義建構的一種方法。由于任務驅動教學法遵循了學生的認知規律，把知識與技能任務有機融合，注重激發學生學習動機，因而在高中信息技術教學中運用，不僅能突出信息技術課程的實踐性，把“教師主導”和“學生主體”作用緊密結合，符合計算機系統的層次性和實用性需求，有利于推動學生循序漸進地學習知識技能，而且有利于培養學生的自主學習能力、操作能力、分析和解決問題的能力，不斷提高其信息素養。

2 任務驅動教學法的實施

2.1 精心設計 提出教學任務

在信息技術課堂教學中，教師事先精心設計、提出合理任務，能有力驅動學生在主動探索和完成任務中有效掌握好相關知識技能，獲得發展。要求：（1）任務要有趣味性。教師設計的任務充滿趣味性，就能牢牢吸引學生，激發出學生濃厚學習的興趣，較好地滿足學生的好奇心和探究欲，形成學生以完成教學任務為最終目標的學習動機。比如在教學Word“圖文混排”時，我根據班里頗多男生愛好籃球比賽，崇拜NBA籃球明星林書豪的現狀。于是結合2012年當時新聞熱點—— “林書豪帶領尼克斯隊連續獲7場連勝，連續七場比賽得分30+的壯舉”，設計了：發揮創意，綜合運用圖文混排，創作一篇有情趣性的Word文檔《瘋狂小子林書豪之夢》的任務。（2）任務要有針對性。比如在學習“表格制作”的內容時，可以先給學生布置一個任務“設計一個5行2列的空表格”。這個任務就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務，在完成這些子任務的過程中，學生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，就能達到本課時“讓學生掌握制作簡單表格方法”的教學目標。（3）任務要有層次感。教師在任務設計時，就須從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，重點面向大多數，兼顧了不同學生的差異，圍繞同樣的教學目標精心處理教學內容，分別為不同程度的學生來設計出最基本的任務、提高性的任務和開放性的任務等層次，才能使每個學生通過努力，都能感受到成功完成任務帶來的喜悅。（4）任務要有情境性。教師要善于借助多媒體計算機綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等信息功能，創設愉快的學習情境，能誘導學生在愉悅的氛圍中自覺完成學習任務。

2.2 分析任務 做好準備工作

分析任務能使學生頭腦清晰，有目的、有計劃地做好完成任務的準備。在分析任務上，教師可組織學生先交流、討論，共同分析任務，確定好有序完成任務的方案、步驟。這樣，學生在交流討論中通過相互啟發、相互分享，就能較好地區分出任務中的哪些問題是能借助他們已學知識提出解決方案和步驟的；而對于任務中的新知識點，學生在共同分析后已明白自己暫時難于解決。因此，在涉及新知識點的任務上，一方面教師可以給予適當的提示和分析，鼓勵他們在積極的探究中找到解決方案和步驟；另一方面，教師也可根據實際情況逐一解釋并在機上演示操作，要求學生在演示學習中把知識的學習與實際操作結合起來，或者可將任務分解，先講解一部分，等學生操作完成講解的部分內容之后，再講解后續內容，引導學生學以致用，逐步接近目標。比如在認識Office 2003工具軟件時，要掌握Word 2003文字處理軟件的界面和功能特征這一新知識點，教師可采用打開Word2003讓學生觀察整個界面，依次介紹任務：（1）標題欄、菜單欄以及常用工具欄。（2）工作區，教師講解它的主要作用是進行數據的處理工作。（3）滾動條的作用。這三項任務可由教師邊講解邊演示，當學生觀察演示后，教師還應指導學生上機操作，幫助學生通過操作Word 2003，了解辦公軟件的界面基本知識及菜單功能特征，能夠熟記一些基本的操作命令。

2.3 完成任務有效解決問題

完成任務是任務驅動教學的關鍵。由于信息技術課具有操作性較強且需要借助于上機動手操作才能完成任務的特點，因而在完成任務階段教師要放手讓學生去自主探索完成任務。在學生自主探索完成任務的過程中，他們往往會碰到問題，問題自然成了他們完成任務的障礙。這時，教師應在學生自主探究的過程中注意全面觀察，發現學生碰到的問題，及時予以指導。一方面教師應照顧學生的個體差異。比如學生在制作電子報刊過程中，有的對“藝術字”的基本編輯方法不太清楚，有的對選用漂亮的顏色不了解，有的對邊框修飾、圖片的應用和美化比較模糊等，針對這些個體存在的問題差異，教師須做好對學生的個別指導和答疑工作，適時地為學生解決問題提供幫助；另一方面，教師可針對學生出現的共性問題，恰到好處地給予提醒和指導，引導學生獨立思考、主動探索，有效解決問題。

2.4 評價任務 發揮評價功能

對學生完成的任務是否達到了預期的教學效果，必須做出恰當的評價。評價包括：（1）學生評價。它要求學生對照評價標準，在個人自評的基礎上展開互評。通過學生互評，推動學生將自己的操作體驗和作品或成果展示出來，相互學習，從中發現彼此完成任務中不盡完善的地方，更好地進行總結和反思，取長補短，使個體的設計思想和解決問題的思路更開闊；同時還可把學生未能解決的疑難問題及時反饋給教師。（2）教師評價是指教師對學生是否完成了對新知識技能的理解、掌握和熟練應用，學生的作品成果是否符合要求，學生是否積極完成任務，以及學生自主學習的能力，學生間相互協作的能力和創造性解決問題的能力如何等做出客觀公正全面的評價，以發揮評價對學生完成任務的監督、導向功能。

3 在實施任務驅動教學過程中須注意的問題

教師要提高任務驅動教學的效率，須注意：（1）要幫助學生理清信息技術學習中的知識體系，使學生在新舊知識間能建立有效的聯系，促進他們深入理解知識，完成真正意義的知識建構。（2）要重視培養學生的自主學習能力和合作意識。教師首先應給學生個體充分的時間，激發他們在積極的自主探究和獨立操作中鍛煉自主學習能力。而當學生獨立學習遇到困難時，教師應適時推動學生開展合作學習，并不失時機地予以點撥，鼓勵學生在合作中共同完成任務，培養合作意識。（3）教師評價要以激勵為主。對完成任務突出的學生應及時給予表揚或獎勵，以增強其學習的興趣和積極性；對完成任務較差的學生，應激勵他們在老師、同學的幫助下積極完成任務，并及時表揚他們的點滴進步，樹立其學習信心。

參考文獻

[1]趙燕萍，張士敏.任務驅動教學法在信息技術教學中的實踐探索[J].讀與寫雜志，2008（5）：59.