新課程理念下的新課堂整合

摘 要：本文旨在闡述小學語文課堂教學的結尾藝術，為從事小學語文教學的同行們，交流課堂教學的結尾藝術。即：（1）教師合作與學科之間的交流；（2）以學生為主體，發揮學生的特長；（3）自主探究，合作交流的學習；（4）超越教材，拓展教學內容；（5）教師要尊重學生，創建民主、平等的學習氛圍。

關鍵詞：小學語文教學 課堂教學 課堂整合

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0130-01

課程改革，始終貫穿著人類文化的教改思想。課程改革關注教師的角色的轉變，更關注學生的課堂生活，它賦予了課堂生活的意義和生命的價值。課程改革從理性生活、到感性生活、審美生活等方面重建課堂生活，注重認知、體驗、感悟等生活形式的統一現實生活與可能生活、科學世界與生活世界的結合，真正賦予課堂教學生活意義和生命的價值，把學生培養成學習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體。

1 一花獨放不是春，百花齊放春滿園—— 教師合作與學科之間的交流

教師的職業的一個很大的特點是單兵作戰。在日常生活中，大多數教師是靠個人的力量解決課堂中的所有的問題。而新課程的綜合化特征要求教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間要有更加緊密的合作。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現象，教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。新課程，不在只是一門課程的“獨木”，而是學科之林。新課程對知識掌握的體現在學生學習的基礎性、普及性、發展性上，特別是發展性，更需要教師通過跨年級、跨學科的合作才能解決問題。教師通過合作能獲得心理支持，共同分享成功、分擔問題；通過合作可以從同事那里獲取數學信息和靈感，產生新的想法；新課堂下，教師走向成功的前提條件是擺脫職業孤獨，與他人合作。例如，我們學校開展了集體備課這一項活動，使更多的教師的業務水平得到；額提高，這項活動使教師感悟到一個人的世界是狹小的，大家的世界才是廣闊的，精彩的。教師有了一桶水，給學生的豈止會僅僅是一碗水呢？

2 挽弓當挽強，用箭當用長—— 以學生為主體，發揮學生的特長

學生是學習得主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。這就要求教師在教學中應恪守角色的職責，將學習的主動權最大限度的交給學生，讓課堂真正成為學生自己的舞臺。我們要讓學生發現自己是知識的主宰者，用認識來鼓舞學生的精神，使他的智力生活變得蓬勃起來。教師要善于點燃學生對學科的熱愛的火花，學生有了興趣，就會自覺的去發現、研究、探索。我在執教人民幣一課時，從學生生活中的花錢入手，讓學生說說在哪兒見過人民幣，而后讓學生觀察教師發給的學具人民幣，自主提出學習問題，學生通過不同孩子的不同問題，發現人民幣有不同面額，不同的分類，人民幣上的不同圖畫所代表的不同意義。這些學生自主發現、并提出來的問題，會讓他們自覺的投入到知識的研究領域，幸福的去學習，他會如饑餓的人發現面包一樣，不需要你去強迫的容納。只要教師把學生放在主人的位置，用智慧去引導，給學生足夠的觀察和思考的空間去展示生活與知識之間的聯系，那么他們奉獻給你的將是無盡的潛力與精彩。

3 舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽現—— 自主探究，合作交流的學習

學生的自主性學習，它在學習活動中表現為“我想學，我要學，我愿學”。學習的過程是學生自主構建的過程，是基于學生對學習的一種內在需要。一個人的能力總是有限的，當我們遇到個人無法解決的問題是，合作無疑使一種最佳的選擇，合作學習，給與了學生合作、交流的機會，充分挖掘了學生的內在潛能，增強了團結協作的意識，培養學生的創新精神，有利于學生更好的發現、解決問題，也為適應社會，走向未來打下了堅實的基礎。對學生要因材施教，對于這兩種方法，我們也要因課而用。如教學“平行四邊形的周長”時，教師可以先復習長方形的周長的計算及其推導過程，然后提問：（1）在學習長方形的周長計算時，可不可以也運用平移轉化、變形的方法呢？（2）你打算把它轉化成什么圖形，你認為可以嗎？（3）動手拼一拼，擺一擺，看一看，想一想。（4）你發現了什么規律？學生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結論，并明白把長方形一斜拉就成了平行四邊形，為什么也可以用（長+寬）×2的道理。接下來教師就可以完全放手讓學生自己去學。如教《年月日》一課中，在課前，我讓學生小組合作在一張年歷上仔細觀察，找出一年里有多少天？一個月各有幾日？學生在雪中交流中就把這些問題解決了，這樣學生不但學到了知識，而且學會了與人交流。在課堂上學生感懷愉悅，各抒己見，提供了效率，解決了難點。

總之，教師要善于調控，恰當運用兩種方法，使這兩種方法發揮作用，達到山重水盡疑無路，柳暗花明又一村的效果。

4 問渠那得清如許，為有源頭活水來—— 超越教材，拓展教學內容

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是一個例子。”的確，教材知識一種學習的材料。如果說作者寫出教材是一度創作，那么教師備課設計教程則是二度創作。新課程標準也曾指出：“教材是教師教學的憑借，教師不是教教材，而是用教材教。”對于教材，可以說，在很大的程度上決定了我們教師的教和學生的學，對于教學質量的提高起著關鍵的作用，我們必須學好它。我在自己學好教材的同時，也努力讓學生學好教材，可是當我讓學生學教材的同時，我才發現我們的學生決不輕易滿足于一本書或一個例題。例如；學完百分數的基礎知識后，一位名教師設計了這樣一個問題：“告訴大家，你喜歡哪一個百分數？”學生1說：“我喜歡100%，因為它說明有一樣東西非常多，多到一樣東西全都是。”學生2說：“我也喜歡100%，比如牛奶，它含的牛奶成分是100%就比較好喝。”學生3說：“萬一酒精度是100%的話就糟了。”學生4說：“120%代表超額完成任務，要是貨車拉貨，就超載了，就不好了。”教師對數學知識進行了很好的拓展，使學生在數學學習中，真正理解了百分數的意義，明確了百分數的價值。

5 沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風—— 教師要尊重學生，創建民主、平等的學習氛圍

教師以什么樣的心境進入教學過程，是學生能否主動參與學習并取得教學效果的前提。為此，在課堂教學中，教師應當轉變教育觀念，樹立民主意識，用尊重和寬容去保護學生脆弱的自尊，用鼓勵去給學生創設暢所欲言、張揚個性的舞臺，建立充滿愛、極富人情味和人本主義趨向的師生關系。只有教師放下高高在上的架子，以飽滿的熱情，良好的心態和真誠的微笑對待每一位學生，讓學生感到教師平易近人，和藹可親，學生才能產生安全感、信任感。才能在和諧的氛圍中發揮主動性和創造性。如，教師在學生產生困惑或回答問題時，耐心指導，細心啟發。用“別急、慢慢想”等溫柔的話語安慰他，排除尷尬的局面，消除學生的心理障礙。在教學中，還要根據學生表現出來的興奮、沉思、驚訝等表情，作出相應的贊許、鼓勵的微笑，努力拉近與學生的距離，創設寬松和諧的氛圍，增進師生之間的互信互動，促進學生的主動學習。