淺析新課改背景下中學(xué)物理“合作學(xué)習”課堂操作模式

摘 要：為了響應(yīng)國家號召，貫徹新課改的有關(guān)要求，在傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習的全新模式逐漸應(yīng)用到了教學(xué)領(lǐng)域當中。通過合作學(xué)習的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊協(xié)作能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習過程中改善學(xué)習方法，端正學(xué)習態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上提高自己的綜合素質(zhì)。本文從中學(xué)物理的合作學(xué)習理論出發(fā)，簡要談?wù)勥@種全新的課堂操作模式。

關(guān)鍵詞：新課改 中學(xué)物理 合作學(xué)習 課堂操作

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0134-01

新課改實施之后，教師需要更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅在學(xué)生成績上下功夫，因此，老師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習生活中多參加團體活動，在與他人共同學(xué)習、探究的過程中提高自己的學(xué)習能力。高中是一個學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀形成的重要時期，老師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力的同時還要鼓勵學(xué)生多參加到集體合作當中，尤其是在學(xué)習探究的過程中，協(xié)同合作能夠更快、更好地獲得相關(guān)的知識理論，從而大大提高教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 合作學(xué)習概論

1.1 合作學(xué)習定義

合作學(xué)習是指小組成員各負其責，為實現(xiàn)小組的共同目標而合作的有組織的小組活動。從定義中，我們不難看出合作學(xué)習的形式就是“小組”，在需要解決一個較難的物理問題時，老師要讓學(xué)生進行分組探究。學(xué)生們通過小組內(nèi)的討論與學(xué)習，通常能夠找到一種甚至幾種解題方法，并從中選取最簡便可行的一種進行解答。

1.2 合作學(xué)習的基本要素

（1）小組成員要相互學(xué)習，所有人員都要積極參與到其中，每個成員要負責任務(wù)的不同部分，攜手合作。

（2）在完成任務(wù)的過程中，小組成員要相互鼓勵，相互幫助，相互支持。

（3）每個小組成員必須對自己負責的任務(wù)塊認真研究，保證團隊任務(wù)能夠順利完成。

（4）小組成員之間要對各個模塊進行統(tǒng)一整理，并進行自我評價。在這個過程中，老師需要參與到其中，并提出建設(shè)性的意見。

（5）通過成員之間的交流，學(xué)生要掌握到溝通的技巧，要學(xué)會在團隊交流中聽取別人的意見，并提出自己的疑問，從而通過團隊的幫助將問題快速解決。

1.3 合作學(xué)習的基本原則

（1）自主性：在合作學(xué)習過程中，既需要團隊合作，同樣也要注重自主學(xué)習。老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，承認客觀存在的學(xué)習成績差異，讓每一個學(xué)生都能融入到小組的合作學(xué)習模式當中，要強調(diào)每一個學(xué)生的獨立性與自主性，并讓他們能夠主動參與到物理學(xué)習的過程當中，為小組團隊貢獻出自己的一份力量。

（2）針對性：物理課堂教學(xué)是一個長期的過程，無論以哪種形式進行學(xué)習，都要有一定的針對性，并要為這個確切的目標進行探究學(xué)習，切忌在合作學(xué)習的過程中盲目地學(xué)習，只注重合作學(xué)習的形式，而忽視了原本的學(xué)習目標。

（3）系統(tǒng)性：老師要為學(xué)生制定一套有系統(tǒng)的合作學(xué)習方法，讓學(xué)生在學(xué)習過程中能夠循序漸進地探索，從簡到難，由淺入深，切不可一味追求學(xué)習效率，而忽略了系統(tǒng)學(xué)習的重要性。

2 合作學(xué)習的錯誤形式

2.1 應(yīng)用時間點錯誤

為了讓學(xué)生能掌握多樣化的學(xué)習方式，一些老師不顧教學(xué)任務(wù)的要求，即使是很簡單的物理問題也采用合作學(xué)習的方法，這不僅大大降低了學(xué)習效率，還浪費了課堂的教學(xué)時間。

2.2 分組不合理

在實際教學(xué)過程中，老師喜歡將成績好的分為一組，成績相對較差的學(xué)生分成一組，這樣不僅不能使學(xué)習效率提高，還會打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的學(xué)習積極性。還有的老師喜歡按照座位分組，這樣雖然能夠使學(xué)員之間的小組活動更加輕松，但是依然不能形成優(yōu)勢互補，對學(xué)生的學(xué)習主動性也沒有任何積極作用。

2.3 時間不夠

合作學(xué)習是一個需要時間較為長久的學(xué)習模式，有的老師為了突出自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，往往只會給學(xué)生們兩三分鐘的時間，導(dǎo)致許多學(xué)生才剛開始討論具體解答方法，時間就到了。這樣的時間安排不僅讓合作學(xué)習流于形式，還大大降低了學(xué)生的學(xué)習積極性。

3 合作學(xué)習的具體操作方法及實例

3.1 分組方法

合作學(xué)習是一個長期的過程，因此可以根據(jù)任務(wù)的難度與時間跨度來制定不同的分組。

（1）基本小組。這種形式的小組成員可以較多，最好設(shè)置一個固定的組長來對小組成員進行基本的管理。在人員配備中，老師要兼顧到學(xué)生之間的差異，避免優(yōu)生全部在一個組里。

（2）任務(wù)小組。這類小組主要是針對特定的任務(wù)而設(shè)置的，并且任務(wù)難度往往比較大，需要消耗較長的時間來完成，當任務(wù)完成后，任務(wù)小組可以立即解散。

（3）臨時小組。這種小組主要是老師在課堂上臨時組建的小組，隨意性很大，通常任務(wù)難度也較低，可以根據(jù)學(xué)生的座位直接設(shè)定小組。

3.2 制定任務(wù)，引入合作學(xué)習

在合作學(xué)習的初始階段，老師要制定出具有針對性的任務(wù)，將學(xué)生直接引進合作學(xué)習的氛圍當中。在這個階段，老師要充分利用教育資源和教學(xué)手段，根據(jù)實際情況，將任務(wù)以問題或者游戲的形式帶入到課堂當中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。老師要提前為學(xué)生設(shè)定好任務(wù)目標，讓學(xué)生具有針對性地進行合作研究學(xué)習。

3.3 合作學(xué)習，小組探索階段

由于不同學(xué)生的文化背景以及性格都有所不同，在合作學(xué)習的過程中往往會迸發(fā)出新的火花。而根據(jù)小組成員不同的解題方法、技巧，每個人都可以在這個過程中積極發(fā)表自己的意見。從中，學(xué)員之間可以相互學(xué)習，相互協(xié)商，通過共同的學(xué)習研究找到解決問題的最優(yōu)方法，從而達到共同進步。

3.4 組合法

老師可以通過這種方法將復(fù)雜的問題分割成數(shù)個部分，從而將問題簡化。小組每個成員對分到的任務(wù)要細心探究，將其中包含的物理知識點和需要注意的事項都做好相應(yīng)的記錄。當小組成員都完成好自己負責的部分后，再將問題組合起來，形成一個對問題的具體解決流程。

4 實例

在《平面鏡成像》的課程上，筆者將學(xué)生分成兩人一組，并給予了合適的工具，從而進行合作學(xué)習實驗。學(xué)生通過合作學(xué)習，提出了以下幾個觀點：

像和物左右相反；像和物大小相同；像和物顏色相同；物體越遠，像就越小等。

通過以上的合作學(xué)習，筆者觀察到學(xué)生們在這樣的過程中能夠更加形象生動地掌握到解答物理題目的技巧，并能碰撞出很多老師都想不到的新方法。

5 結(jié)語

總之，合作學(xué)習是探究物理教學(xué)的重要方法，需要老師和學(xué)生的通力合作，才能將這項新的教學(xué)模式順利進行下去。

參考文獻

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