淺議高中物理實驗教學的有效性

摘 要：隨著新課改的不斷推進和深入，“以教師為主導，學生為主體”的教育教學理念已深入人心。在物理教學中，實驗以其直觀的形式呈現諸多的物理現象和過程，尤其是新課程標準對物理實驗的要求進一步加強，這就要求我們在實驗教學方面改變陳舊的教學方法，但目前對于物理實驗教學，依然存在著諸多問題，本人就物理實驗教學中存在的問題談談自己的一些看法。

關鍵詞：物理實驗教學 問題分析 有效策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0151-01

Effectiveness of High School Physics Experiment Teaching

Lv Chunjing

（Lintao Wenfeng County Middle School，Gansu Lintao，China 730500）

Abstract：With the new curriculum reform deepened，“teacher-led，student-centered”teaching philosophy has win support among the people.In physics teaching，experiment with its visual form of physical phenomenon and process many，especially the requirements of the new course standard of physics experiments to further strengthen，which requires us to change the old teaching method in experiment teaching，but for physical experiment teaching，there still exist many problems，I have existed in the physical experiment the problems in teaching and talk about some of my own views.

Key Words：Physics Experiment Teaching；Problem Analysis；Effective Strategies

做實驗是高中物理教學中不可或缺的一種教學手段，這已經成為我們廣大教師的共識。由于多媒體在教育教學中的廣泛應用，許多物理過程都可以以幻燈片、Flash動畫等形式呈現。但我們知道，這些都是由理論制造出來的“現象”與實驗室中的實驗現象有著很大的差別。實驗是一個過程，而學生需要體驗的正是這個過程。由此看來，物理實驗教學不能由一些模擬視頻動畫來代替。本文就我在日常物理實驗教學中遇到的一些問題，在此提出來并作一些分析和思考。

1 物理實驗教學中存在的誤區

在我們日常的物理實驗教學中，主要由于教師對物理實驗功能的認識不夠，以至于不能有效地開發和利用實驗的功能。突出表現在以下幾個方面。

（1）做實驗前先給學生講解實驗原理和實驗過程，再有學生做實驗，忽視了學生思維活動的培養。

（2）在實驗情景的設置上缺乏趣味性，激發不起學生的學習興趣。

（3）在處理實驗數據時缺乏科學性，從而導致實驗誤差較大或與理論不符。

（4）對實驗沒有進行開發和創新，只是按照實驗要求進行“組裝”。

（5）忽視生活現象與物理實驗的結合，不聯系實際。

2 物理實驗教學的對策

2.1 重視物理實驗過程，讓學生的思維動起來

一種錯誤的做法是老師在做實驗前先講實驗，再讓學生去做實驗。結果看似一節順利的實驗課，實質上是學生在毫不動腦的模仿老師所講的實驗過程，禁錮了他們的思維。所以應該注重物理實驗的過程。就要讓學生自己去思考，根據實驗目的去設計實驗，然后去做實驗，在實驗的過程中，也許會出現許許多多的問題，而這些問題往往是我們所強調的注意事項。所以應該大膽的讓學生去體驗實驗過程，從而使學生的思維能力得到發展。學生在學習的過程中，真正成了學習的主人。而教師作為一個組織者，指導學生的學習過程。這樣的教學才是真正的探究式實驗教學。保持學生的主體地位不變，是探究式實驗教學的根本所在，沒有了這一根本，探究式實驗教學只不過是一種形式而已。

2.2 對實驗過程中出現的突發事件，應予以重視

在物理實驗課的教學過程中，往往由于各種影響因素的估計不足，導致在實驗過程中出現種種意外。有的老師最怕這個，因為它影響了整堂課的進程。在這種情況下，教師應該及時調整本節課的既定目標，不要耍自己的權威。分析出現的問題，讓學生弄清楚問題的癥結所在，解決問題，再讓學生們去做實驗。表面上看來，這是一堂沒有達到預期目標的實驗課，但是教學的主體是學生，要看學生得到了什么，而不是力求課堂的完整，不顧學生的體驗，這同樣也不利于培養學生的思維能力和科學精神。

2.3 對實驗裝置進行必要的改進和創新，更有利于實驗的高效性

實驗器材是物理實驗教學的基礎，沒有實驗器材我們說做實驗是一句空話。如果只是依照原有實驗器材進行試驗，會是實驗變得索然無味，這就要求我們對一些實驗器材進行必要的改進和創新。

2.4 善于運用生活中的實驗資源，讓物理實驗與社會生活結合起來

引導學生利用生活中的一些資源，設計出我們物理課堂中所需的實驗，這樣既培養了學生學習物理的興趣，又和生活實際相結合。在學生動手做實驗的同時，體驗了過程，獲取了只是，增長了能力，達到了教育的目的。

2.5 設置懸疑和沖突，增強實驗的有效性

實驗畢竟與我們實際生活中的現象存在差異，如果我們利用這種差異，從而對學生的思維進行洗禮，從而達到深刻認識物理規律的目的。另外，我們先讓學生猜想實驗結果，然后再去做實驗，使得猜想與實驗結果發生沖突，在弄清沖突的過程中，達到學習得目的。

總之，實驗教學也是一門藝術，我們應該對其進行充分挖掘，進行必要的改進和創新，堅持探究式實驗教學，以學生為主體，培養學生的思維能力和科學精神，激發學生的學習興趣，使我們的物理實驗教學更為有效。

參考文獻

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