淺談略讀課文的教學模式

摘 要：略讀課文具有較明顯的獨立閱讀性質，它主要是引導學生把在精讀課文中學到的基本功用于閱讀實踐，并且在實踐中掌握更好的閱讀方法。從而提高閱讀能力，相對于精度教學而言，略讀教學的目標應該更明確，方法更簡單，過程更粗放，對于培養學生自主學習的效果更明確。

關鍵詞：略讀教學 方法探究 有效

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0158-01

葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀知識是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用”。

需要略讀的課文的特點一般來說是故事性強，文字淺顯易通順，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解，因此，閱讀教學成為教師培養學生自主學習能力的有效方法，所以我們應當重視略讀課文的教學。

略讀課文教學的追求是在“精”和“略”之間行走，重其所重，略其所略，略讀課文的教學要改變精度教學環環緊扣的現行推進，采用更加狂野的板塊式推進，以抓住文章的主要意思和中心思想為基本目的，粗略的、非精細的閱讀，但是在粗略的同時也要有所重點，有所發展。

1 略讀課文的操作流程

1.1 依照提綱預習，整體把握

因為略讀課文教學中更多地強調學生的自主學習，強調理解上的感知大意和理解中心思想。所以略讀課文比精度課文更能培養學生的瀏覽能力。現如今大多教材都設置了“閱讀提示”，除了能激發學生的閱讀興趣外，還能著重對課文的中心思想、閱讀方法、學習的重點、等拓展給予提綱性的導向。這樣更好更方便的能從整體上把握文章的重點。

1.2 有正確的學習方法，仔細思考

讓學生自己運用學習方法學習相關的語句，是略讀課文教學的重點。略讀課文的教學成效體現了學生語段的是否精準、意識是否明確、學習的過程是否認真。決定著課文類型的角色是否正確發揮。

1.3 教師引導學生

指導學生明確所學的內容，教師通過問題，引導學生快速的閱讀課文來找到答案，這樣一來能培養學生的瀏覽能力，更重要的是讓學生明確所學的內容。

明確所學的方法。引導學生使用在前幾篇課文中學習到的方法，讓學生閱讀課文之后順利概括。

明確學習任務。要求學生運用學習到的方法自己感悟，記下自己的閱讀體會，給學生們比較充分的自學時間。

1.4 多多交流討論

略讀課文的“略”不是學生學習結果的“略”。略讀課文的是讓你簡單、粗略的閱讀，重點是找出文章的中心思想。和精度課文的教學方法不同，略讀課文教學中的全班集體交流，就學生方面來說，是一次系統、和更加生動的互動補充的平臺。而教師只需要在關鍵時刻給予點撥，把粗淺推向深刻的，把籠統的導向具體的，把理解導向運用。

1.5 突出重點，抓住重點

在略讀課文的基礎上，明確文章的重點內容，然后圍繞重點內容合作學習，首先應該了解大意，其次應該明確文章的重點內容，然后圍繞重點合作學習，匯報收獲，對于讀文章的課堂來說，學習的重點就是應該明白所學文章的具體內容，然后理解，成為自己的知識，而在略讀的課堂上，本身就是通過略讀的方法閱讀文章，所以更應該抓住文章的重點，從而消化文章。

1.6 拓展，在課外補充運用

既然略讀是為了推廣和應用，獨立閱讀課文的教學，就應該以教材為拓展點，內外相連的進行拓展延伸，教師應該擴大教學的容量，引到學生在課外的時間用略讀的方法看一些名著或者長篇，然后記錄文章的中心點，同時教師加以檢查，指出錯誤，對學生加以指導和改正。讓學生注重閱讀的積累，教學時引導學生在熟讀的基礎上把喜歡的段落背誦或者抄寫下來。積累優美的語段，也可作為課后的一項拓展練習。

2 略讀課文需要注意的事項

略讀課文一般文字比較淺顯，這樣便于學生的閱讀和理解。與精度課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但是理解的深度會有所下降。所以，在略讀課文中應該注意以下幾點。

2.1 明確課文的要求

加強閱讀的方法的指導，讓學生逐漸的學會略讀，粗知文章大意，學習瀏覽，擴大知識面。在略讀課文之前應該讓學生根據課文題目來大致的理解出文章想要表達的中心思想，然后粗略的、快速的瀏覽全文。找出文中作者想要表達的思想。

2.2 教師應該設計略讀課文的教學流程

一般的略讀課文在前面都有略讀提示，教師在略讀之前應該指導學生認真的略讀課文前的閱讀提示。這樣能針對性的提出本篇課文的學習要求和方法更好的發揮訓練閱讀。

2.3 抓住要點

引導學生抓住要點或者感興趣的問題，可以是內容上的，也可以是寫法上的，通過討論、交流，掌握閱讀的方法。但是需要注意的是，必須抓住課文的最中心思想，不能什么都想抓，什么都想練。

2.4 讀是永恒的主題

無論是精度還是略讀都離不開讀，那么這樣，就需要給學生充足的閱讀時間，略讀不等于簡單的讀，讀是準備，是基礎。通過讀文章提示可以學習文章的重點，了解文章的總綱，這樣更能通過略讀的方法來鍛煉學生的瀏覽能力。

2.5 注重評價

恰到好處的評價會對學生的理解起到雪中送炭的作用，教師要善于對學生進行評價，特別是學習方法的評價，如果點撥的恰到好處，不但可以是學生迅速的掌握方法，還會大大的增強學生的自學的興趣。同時，帶領學生點評文章的成敗得失，這將大大提高學生的賞析水平，所以說，略讀課文的教學，評價不能略，不但不能略，還應更加系統的引入和運用評價體系。

略讀課文作為一種課程形態出現在教材中，主要目的就是為了培養學生的略讀能力，因此，略讀課的教學應該重視略讀方法的訓練。所謂略讀就是粗略的讀、簡要的讀，不做細致的推敲。教師指導和學生所化的時間略，重點感悟求精，對文章的重點、精彩之處還要引導學生細細品讀。這個度應該處于精讀和獨立閱讀之間，不要精致的推敲，也不要全部囫圇吞棗的一眼帶過，要有目的，這應該就是略讀課程教學的定位。

3 略讀課文有效模式的意義

如今，略讀課文已經成為了教學中不可分割的一部分。略讀教學不是簡略或者省略教學方法，而是需要更加嚴謹、認真的對待。總之，略讀課文就是精讀課文的眼神，不但是學法能力上的遷移、運用、鞏固、總結，而且還是文本內容的遷移延伸，應做到課內和課外的相互融合，此外，通過學生自己的思考和交流，實現自己對已有知識的鞏固和提高。

4 結語

略讀課文不同于早期教學中的精讀課文，它的目的是訓練和提高學生的瀏覽能力、自主理解能力，這種教學方式更加的適用現如今的社會對人才的要求，如果運用得當，則是一種真正成功的教學方案。

參考文獻

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