淺談留白藝術在小學語文課堂教學中的運用

摘 要：留白是一種藝術表現手法，一篇好的文章就是一件藝術作品，在文章中作者往往留下了很多的空白點，讓學生去想象，去思考，去和作品對話交流。在課堂中，教師應注重對文本留白的挖掘和利用，在教學時巧用一些留白藝術，既可以發揮學生的想象力，也培養學生的學習語文的興趣。

關鍵詞：留白 課堂教學 興趣

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0159-01

一篇好的課文，其中往往有很多讓人想象、深思的空白點，但是在現實的語文課堂中，教師過分注重課堂的形式，而對這空白點的利用卻很少。其在教學上主要表現為：（1）灌輸接受的傳統教學模式還沒有完全打破，課堂上缺少學生主動性得學習。（2）課堂上過多地運用媒體，忽視文本本身的存在價值。不能很好地調動學生的想象思維能力。（3）教師在教學設計上，將教學過程設計得十分細密，學生只能跟著老師“亦步亦趨，人云亦云。”

從以上歸納的幾點現象，我們可以看出，在現階段的課堂教學上，沒有真正體現學生的主體地位，學生其實成了課堂的奴隸。漸漸地學生在課堂上處于一種失語狀態，而對語文學習也失去了興趣。在課堂中，教師應注重對文本空白的挖掘和利用，在教學時巧用一些留白藝術，這樣既可以發揮學生的想象力，也培養學生的學習語文的興趣。在具體的課堂教學中，教師可以從以下幾方面進行實施。

1 挖掘課文留白

一篇好的文章就是一件藝術作品，在文章中作者往往留下了很多的空白點，讓讀者去想象，去思考，去和作品對話交流。我們在操作時可以從以下幾方面進行實施。

1.1 猜想課題中的留白

俗話說：“好題半文”，題目是文章的眼睛，是思維想象的窗口。它往往能吸引學生的關注，讓學生看了題目后產生遐想，產生心理的閱讀空白。教師可以從課題入手，發揮這雙“眼睛”的作用，利用好這一空白點。可以讓學生通過課題猜想文章的內容，中心和思路。也可以抓課題關鍵詞設疑，讓學生產生認知沖突。

1.2 填補文章情節的留白

情節是敘事性文藝作品中展示人物性格特征，表現人物之間相互關系演變的一系列生活事件的發展過程。作者往往根據文章結構的需要，省略了一些情節，或讓文章在中間嘎然而止，給學生留下無限的回味和想象。教學時，教師可以引導學生依據原有的情節發展邏輯，進行合情合理的推斷，想象以后的故事。在課堂教學時，教師也可讓學生用說話、小練筆的形式填補空白。這可以鍛煉學生的語言能力和寫作能力，更加深了讀者對作品的認識、感悟。

1.3 利用好插圖的留白

《新課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創造想象，以補充畫面上的形象和情節。

1.4 注重標點留白

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字相配合，成為文章不可缺少的細胞。由于感情抒發、詳略安排等需要，課文中往往會出現一些標點的留白，它們給學生留下了廣闊的思維空間和想象余地，讓學生想象，聯想。

1.5 關注人物形象的留白

文章中人物形象的描寫方法有很多。正面描寫主要有肖像描寫、語言描寫、行動描寫和心理描寫，也有通過對其他人物事件的敘述和描寫中渲染氣氛、烘托人物的側面描寫。運用語言文字描述出的人物形象，本身就是一個很大的空白，需要學生根據自己頭腦中已有的經驗對人物進行再想象加工，以此使文學作品中的人物豐滿生動。教師可以引導學生抓住人物的肖像、語言、動作、心理等的描寫，來完滿人物的形象。這可以使學生準確地理解和把握作品中的人物，理解作品的思想情感。

2 在教學藝術上巧用留白

教師除了在教學環節的設計上利用好文本的空白外，在課堂教學藝術的運用上，教師也應該考慮到學生在填補文本空白時的心理空白。

2.1 學生的思維是一個過程，而不是一下就能產生答案的

教師應給學生充分的思考問題的時間，利用提問后時間上的空白，讓學生充分地思考問題，和文本充分地交流。這樣做的好處是：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可增加學生的信心，激發學生學習的積極性；可增多發散性思維的成分；可給學生創設一個新的思維情境，調動自己的生活積累，展開想象的翅膀，誘導學生實現知識的發展創新，在多種可能性中去分析思考判斷，增加學生回答問題的多樣性等。課堂上除了老師提出的問題，還要時常點撥、啟發學生問問題，“你們還有哪些不懂的地方，想說的，就問吧！”“還有問題嗎？”“還有新問題嗎？”這一句句親切的問語，可以調動了學生探究的興趣。

2.2 在學生朗讀后，給學生一定的時間思考回味所品讀的內容

在教學中教師應留出情感體驗的空白，把最甜的甘蔗讓學生去品嘗。一首詩，一篇散文，一個充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像結束后，教師不必急于講解。須知，“此時無聲勝有聲”，教師的情感體驗畢竟不能代替學生的情感體驗。教師可適當留出自己情感體驗的空白，引導學生去閱讀文本，進入情境，憑借自己的生活感受去體驗，和作者的感情產生共鳴，從而獲得一種情感體驗的愉悅

2.3 留出評價的空白，讓學生平等地參與

在大多數老師的課堂中，教師對學生的學習表現具有最高的裁定權，卻忽視了學生的自評與互評。而當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發，整個身心已沉浸在積極主動的最佳學習狀態中，教師就應精巧適當地留出評價的空白，在一定程度上審慎地把學生的自評與互評權還給學生。

3 作業設計留白

教師在作業的設計上，不能只是簡單地局限在對課堂教學內容的復習和回顧上，應重視學生知識和能力的拓展和運用，挖掘文本之外所存在的空白知識系統，結合一些小練筆和綜合性學習，來激發學生的學習興趣，將課堂的知識延伸到生活中，讓語文課豐富，靈動起來。

“留白”即是一種機智的教學策略。語文課堂上的“留白”是指教師在課堂教學中根據教學需要，不直接把一些學習內容通過講述、討論、交流等方式明確告知學生，而是通過言語激發、提出問題、布置練習等方式留下“空白”，引發學生在課外更廣闊的時間和空間里實踐與操作、聯想與想象、思考與探究，從而將課內外學習聯系起來的一種教學策略。“留白”不是避而不談，不是簡省，不是避重就輕，而是引而不發，是鋪墊和蓄勢。

參考文獻

[1]姚進.淺談語文教學中的留白藝術[J].新課程學習（下），2005（5）：200-201.

[2]史云霞.淺談語文教學中的留白藝術[J].現代語文：教學研究版，2009（6）：123-124.