論初中英語高效課堂的構建

摘 要：構建初中英語高效課堂是提高英語教學質量，豐富課堂表現形式，促進學生英語學習的最佳途徑之一。目前的初中英語課堂存在著缺陷，構建高效課堂需要從以下幾個方面入手：樹立正確的學生觀和教學觀、豐富教學方法和課堂開展形式和營造良好的師生互動氛圍。

關鍵詞：初中英語 高效課堂 構建 缺陷 策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0168-01

高效課堂的構建是教師對教材的合理使用，對教學方法的正確選擇，對學生情況的真實了解，對課堂氛圍的準確把握，對課堂評價的正確處理的集合。構建高效課堂是教學工作開展所追求的目標之一，是保證教學質量，重視教學效果的重要體現。初中英語是初中學生的必修、基礎性學科，也具有較強的工具性。英語的學習對于學生接觸更為廣闊的世界具有實踐性意義。構建初中英語高效課堂是提高英語教學質量，豐富課堂表現形式，促進學生英語學習的最佳途徑之一。

1 當前初中英語課堂的缺陷

反觀目前初中英語的開展情況，我們發現目前的初中英語在開展過程中過于受到傳統教學理念的影響，對于第二語言的教學基本沿用20世紀末21世紀初時課堂的教學策略，對于學生英語語感的培養以及英語實踐應用能力的培養十分欠缺。主要存在以下幾個方面問題。

1.1 教學方法使用單一

初中英語課堂的教學方法近幾年來得到了很大程度上的豐富和拓展。一線英語教學工作者及英語教學理論工作者根據實踐經驗和理論探索，從主干的英語教學方法中發展出了具有適合學生年齡特征且適合英語學習方法的教學方法及策略。如常用的“激趣法、任務型教學法、語法教學法、文化教學法”等。但是當前初中英語課堂上教師對于教學方法的使用大多沿用著過去的套路，即以填鴨式教學法為主，按照一貫的“講解課文→拼讀單詞→介紹語法→當堂練習→布置作業”的套路進行。學生在這樣的重復教學下興趣無法很好的得到調動，尤其是長期下來學生會對英語的學習產生思維定勢，這對于學生語感的訓練，英語實踐的應用，以及聽說讀寫的訓練來說沒有意義。教學方法的單一性是教師教學態度的問題，也有理論和實踐相脫節的原因，導致理論對實踐的指導不明顯，甚至是無視現實問題。

1.2 教師語言使用不當

這里的教師語言包括教師與學生進行現場溝通時使用的語言以及教師在教學時使用的常規語言。教師在與學生進行課堂互動時，尤其是在面對學生課堂討論或回答問題時，通常都是以較為簡潔的語言作為回應，如一句簡單的“Good、OK”，對于活躍學生氣氛，提升學生的學習自信心沒有起到應有的作用。教師的語言生硬古板沒有朝氣，傳遞給學生的也就只有負面的影響。同時有的教師在教學過程中全程使用中文或者英文。在全程使用中文的情況下，學生很難從課堂中獲得必要的語言學習環境，不利于語感的培養；而在全程使用英語的情況下，畢竟學生的詞匯量和聽力情況有限，無法聽懂教師的每一句話，就會導致課堂質量下降，學生不知教師其所云。兩種極端的語言使用方法都會導致課堂教學的失敗或不足。

1.3 前期工作準備不足

前期準備工作指的是教師的備課工作欠妥。有的一線教師在課前只是將本節課的課文通讀，并劃出其中的重難點就去上課。對于教材的仔細研讀，教具的準備，教學方法的選擇，師生之間的交流，課堂的時間安排等毫無準備。尤其是有些課文涉及到需要學生進行現場模仿或表演的環節，也被教師忽略，或者在課堂上“現做現賣”。這是對教學極其不負責任的表現。課前的備課是教師對教學實現整體把握的途徑，是教師控制上課節奏，保證上課質量的中介。如果教師將這一環節省去或是敷衍對待，只會使課堂變得毫無效率和質量可言。同時，前期準備工作不足還包括教師對學生的準備工作督促不到位。英語的學習同樣需要學生在課前進行預習，尤其是新單詞的預習和拼讀以及課文大意的了解。但是很多教師忽略了督促學生對課文的預習，在早讀課上也沒有很好的指導學生拼讀單詞或朗讀課文。教師和學生在課前的準備工作均沒有到位，質量低下的課堂的出現也就無可厚非了。

1.4 師生互動嚴重不足

《初中英語新課標》雖然明確了“教師主導，學生主體”的教學觀念，強調“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言”。但是真正在課堂上貫徹這一理念的教師數量卻并不如人意。正如上文所述，很多教師沿用著過去的教學方法，教師滿堂灌，學生只用聽，完全沒有師生互動的概念。語法的講解，單詞的拼讀等環節中只能看到教師侃侃而談的現象，卻沒有發現學生主動參與的痕跡。僅有的學生上臺模仿課文片段的環節也是單向的信息交流，教師除了簡單的點評之外毫無其他動作。

2 初中英語高效課堂的構建策略

高效課堂的構建是教師和學生共同的責任，也是教學方法，教學目標，教學手段，教學過程等的集合體，是多維度的教學策略的體現。

2.1 樹立正確的學生觀和教學觀

“教師主導，學生主體”的教學觀是基于新課程體系和新學生觀的背景下提出的時代性的教學觀。教師是教學觀的實踐者，學生是教學觀的受益者，真正的將新型學生觀和教學觀落實到初中英語課堂，就需要教師在大方向的引導下把課堂還給學生。語法的指導可以請學生舉例；課文的解讀可以請學生上臺扮演角色進行表演；單詞的拼寫可以通過小組間的比賽完成……諸如此類措施可以讓學生真正的參與到課堂當中，讓學生和教師都能夠受益匪淺。

2.2 營造良好的師生互動氛圍

教師與學生的互動是保證課堂氣氛活躍，幫助學生適應課堂節奏，加入課堂討論中來的有效方法。尤其是針對膽小的學生以及不敢參與課堂進程的學生，這一環節便顯得尤為重要。教師與學生之間是師生關系，也是朋友關系。如何在師生互動中消除學生的膽怯心理，使學生能夠更為輕松的加入其中，也是教學的一門藝術。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要老師在主觀上做出積極地努力。師生互動氛圍的營造需要教師放下身段，鼓勵學生多說，多聽；在指出錯誤時要就事論事，語氣和藹；當學生回答正確或表現出色時，要毫不吝嗇的給予表揚而不能簡單的使用一個“Good”了事。

2.3 豐富教學方法和課堂開展形式

教學方法的使用需要教師針對教學內容認真選擇。傳統的填鴨式教學法在學生背誦單詞、語法知識的傳授以及個別課文段落時可能會起到效果，但是語感的培養，聽說讀寫的綜合能力培養可能就略顯單薄。情境教學法是目前很多英語課堂使用的方法，它可以通過教師的語言，課堂環境的設置，或者以電教化手段為學生提供一個語言學習的環境或是課文中塑造的背景，讓學生置身于課文描述的氛圍中，以主人翁的形式參與到英語學習中來；或者做英語游戲來調動同學的積極性使課堂活躍增加活力。分層英語教學法可以讓不同層次的學生在自己允許的程度中找到自己學習的內容，獲得學習的自信心。

參考文獻

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