建立初中化學高效課堂淺談

摘 要：高效課堂教學應該是學生充分自主的學習，積極思考，教師指導幫助，師生合作的新式教學。培養學生交流合作、樂于探究、主動參與的學習態度是新課標的要求。為了響應新課標的要求，高效課堂的建立應該選擇合理的教學模式，優化教學過程，進行分層教學。

關鍵詞：高效課堂 化學 教學模式 教學過程 分層教學

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0172-01

課堂教學是教育學生的手段，是學校教學工作的核心和靈魂。如何通過建立高效課堂，來實現充分利用學校的各種資源和條件，培養學生的創造性思維，提高教學質量，融合培養能力和傳授知識，是每個教育工作者尤其是教師亟待解決的問題。筆者在此談談化學高效課堂的問題。

1 教學模式的選擇

教師作為知識的載體，要認真鉆研教材，明確教學方向和教學目標，最終完成教學任務。教師在鉆研教材時，要首先對教材進行領會、理解，在此基礎上，再對教材進行深加工，按自己的教學習慣和方法對教材進行處理，如可以將教材上的知識順序打亂，按一定的邏輯進行教學。教師要根據自身的教學經驗、實踐以及學習遷移原理，結合學校的教學設備和學生智力、耐心等方面的實際，將新舊知識串聯起來，在教學時還要注意新舊的照應。用舊知識和生活實際引出新知識，提高學生對新知識進行學習的興趣的同時，為以后的課堂復習也做好鋪墊。教師在制作教案時，要選擇最適合學生的教學模式。比如，在教授化學專用術語時，最好用“講授—— 掌握”式教學模式；教授化學的基本理論和基本概念時，最好用“啟發—— 掌握”式教學模式；在教授化學計算時，最好選用“指導—— 自學”式教學模式；在教授化學實驗時，最好選用“引導—— 探究”式教學模式。

2 根據學生的學情，進行分層教學

學生之間的差異性是客觀存在的，因此，教師要承認這個事實，對不同層次的學生進行不同的教學選擇。對學生個體的具體情況要進行具體對待和具體分析。對于學生成績、學習習慣、學習方法都比較好，智商又高的學生，最好只遇到難度大的問題時再給予指導，并且要增加他們平時訓練時的作業難度，以壓制他們的驕傲情緒，同時使他們學習化學的動力和熱情持久地保持下去。如對這些學生每天留一道特別難的化學題，并且要求他們用多種方法解題，鼓勵他們提前涉足新知識和新方法。對于那些學習十分勤奮，但由于學習方法不對而導致成績一直不好的學生，教師要教授他們新的學習方法，經常檢查他們的化學筆記，對于解題過程要對他們進行科學地講解，同時確保他們對化學概念、化學原理做到了真正理解，還要增加他們的解題思路，培養他們換角度解題的習慣。對于那些智商高，但卻總調皮不好好學的學生，要重點教育他們的學習品質，嚴格管教他們，要對他們布置明確的學習任務，而且嚴格要求他們按時、高質量地完成，以培養他們認真、持之以恒的學習態度。對于那些不好好學、智商又低的學生，可以降低對他們的要求，慢慢感化、教育他們，培養他們對化學的興趣，鼓勵他們盡自己的最大努力去學習。

3 優化教學過程

化學教授的是基本技能和基本理論，現在的初中課堂一般只有45分鐘，而且化學課的課時一般也較少，教師如何在較短的時間內獲得高質量、高效率的教學效果，優化教學過程無疑是一個不錯的辦法。

3.1 培養學生總結歸納的學習方法

教師在教學時，要注意引導學生總結、整合、歸納所學的知識，使學生理清、理順知識脈絡，促進學生在腦海中形成知識結構體系，從而掌握系統化、條理化的知識。在教學時，教師要適當地幫助或提示學生，使學生養成概括整合、歸納總結的學習習慣，這樣學生在學習時就會一直把新舊知識結合起來進行把握和理解，最終把整冊教材的化學知識串聯起來。例如，教師在教授學生學習《課題3制取氧氣》后，學生在進行總結歸納后，不但能掌握制備氧氣的方法，還會為以后其他氣體制備方法的學習打下基礎。用這種教學方法能培養學生舉一反三的學習思維。

3.2 通過指導訓練來鞏固學生的學習效果

學生將化學知識運用到現實生活中，不但能夠幫助教師了解學生對化學知識的掌握程度，而且能夠使學生鞏固自己學過的化學知識。在進行化學練習訓練時要注意四個方面：一是練習層次多種多樣；二是練習形式豐富多彩；三是練習數量要適當，數量太多，學生壓力就會太大，數量太少，就達不到訓練的目的；練習訓練的內容最好是那些學生不容易掌握或容易混淆的知識點，要根據知識點的實質來編寫教學訓練。此外，在學生進行練習時，教師還要做好指導工作。

3.3 合理引導學生進行探究學習

教師在教學時對學生進行引導，能夠提高教學的有效性，可以對以前學過的化學知識點進行檢索、提問，促進學生將新舊知識點聯系在一起，給學生演示實驗，并且給學生指出實驗要點和觀察的要素，給學生提供指導意見，為學生營造成功的學習氛圍，使學生嘗到探究的甜頭。例如《課題3制取氧氣》那一課，教師可以不直接告訴學生制取方法，而是讓學生通過預習和對比實驗，引導學生進行討論和探究，使他們明白分解什么物質才能得到氧氣，這樣能提高學生的學習效率，培養學生自主學習的能力。

3.4 通過提問題來激發學生學習化學的興趣

在教學時，教師要分析新知識的教學要求和學生已經掌握的化學知識，提出恰到好處的問題來激發學生學習新知識的興趣。如還是《課題3制取氧氣》那一課，教師要分析學生的原有知識，結合新知識的教學要求和教材的具體內容，抓住學生的好奇心和興趣，先指出氧氣在生產、生活中的應用，說明氧氣的重要性，最后引申到氧氣的制取，提出怎么制取氧氣的問題。這就使得學生學習化學有了實際情境，覺得化學存在于我們現實生活中，學起來也就輕松并且親近了，還可以引申氧氣在工業上的制法。

3.5 通過學生反饋來對教學過程進行反思

課堂上的教與學是相互促進、相互作用、相互影響的。教學過程應該具有科學和民主的氣氛。因此，在教學課堂上，教師要鼓勵學生大膽發言甚至大膽提問，要和學生多進行交流和溝通。通過對學生反饋回來的信息進行分析，有針對性地改革教學過程。

參考文獻

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