高中數學作業批改之我見

摘 要：批改作業是中學數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。傳統意義上的中學數學作業的批改方式已經成為過去，更多引入的是注重學生發展性功能的多樣化作業批改方式。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。激勵和鼓舞大多數學生，進而形成崇尚知識、刻意求新的良好學風。

關鍵詞：高中 數學作業 批改

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0174-01

批改作業是中學數學教師的一項常規工作，作業批改不是教學活動的結束，而是教學活動的延續和發展。教師批改作業，不僅要關注正確率，更要關注學知在完成作業時所表現出來的情感與態度，注重作業對學生成長的教育功能，為學生將來的“自主學習、終身發展”奠定基礎。因此，作業批改在高中數學教學中發揮著不可忽視的作用。那么如何批改才更有效呢，下面結合自己的教學經驗，談幾點粗淺認識。

1 樹立正確的作業觀

作業既鍛煉學生的學習能力，又鞏固學生所學的知識與技能，同時又培養學生積極的情感、態度和價值觀。在做作業的過程中發現問題，解決問題。所以，作業應當成為學生的一種生活過程和生活方式，這就需要我們探索出一種合理高效的作業批改新模式，讓學生在作業的過程中體驗勞動的艱辛與勞累，體驗到獲得的幸福與快樂。

2 教學效果的保障要通過教師布置作業批改作業去檢查落實，去鞏固

為了讓學生通過練習進一步加深對課堂知識的理解與鞏固。關鍵是通過批改去檢查落實。如果有布置無批改，就起不到督促作用。批改不能流于形式，要善于發現問題，每個學生對課堂知識的掌握程度，都會在作業中直接反應出來。找出學生作業中的錯誤，讓學生通過訂正錯誤進一步加深理解和鞏固落實。對那些比較集中，有共性的錯誤可以拿到下一節課堂上重點講解。

3 用評語促進學生端正學習態度

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶”，只要是來自于老師的，無論是一句贊美的話，一則善意的批評，學生閱讀后，都能激起學生學習數學的內在動力，獲得學好數學的信心。學生的作業本，是反映學生學習態度和學風的一個重要方面，教師應在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。教師要充分利用批改數學作業的機會和學生溝通，在學生的作業本上適當地寫下簡潔、靈活、富有啟發性和激勵性的評語，以激發學生的情感，開拓學生的思維，培養學生良好的學習品質。教師對學生錯或對要進行適當的評價和鼓勵，對于不同特點、不同性格的學生給予不同的評語，積極引導，這樣才能使學生對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別是能讓學生從容地對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

4 用多樣化的符號指錯和多種評價相結合，調動學生的積極性

新課程作業的批改重在激勵學生認識自我，展示自我，它應成為學生發展的“催化劑”，更要激發學生學習的積極性。學生的作業是肯定會出現錯誤和令人不滿意的時候，傳統的“非對即錯”的批改手段將成為過去，取而代之的是在關注結果的同時更多的轉向關懷學生發展的新課程下的作業批改方式。實際上，學生的作業不僅反映他們知識，技能的掌握情況，整個解題過程中也體現其思維能力，個性特點，我們不能用簡單粗暴的方式評價作業：首先，我們要考慮到學生的知識基礎有差異，思維方式、思考能力又各有不同，所以學習上必然會有差距，“尺有所短，寸有所長”，我們不妨用“不同的尺子量不同的學生”，有了這樣的理念，自然就能從平常心對等各種各樣看起來很糟糕的作業；其次，對于錯題，我們批改時除了打“×”，其實有很多好方法，比如，符號指錯就是一個簡單有效的方法，我們可以事先和學生預定一些符號，如理解錯誤用“？”，計算錯誤用“！”，答題不完整用“……”號，題意未清下劃“～～～”號等，這樣不僅有利指導更正，而且使學生體會到老師是非常關注作業的解題過程的，也非常在意他們的各方面能力的表現的，也許因為得到了老師的贊許，一個所謂的后進生的作業的質量從此突飛猛進，學生的積極性也得到很大的提高。

5 用多種批改方式相結合，調動學生參與批改的有效性

（1）隨堂批改作業。上完課本的新內容后，課后練習的作業可以課內完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。學生在作業時，教師做巡回輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱。

（2）小組批改作業。有些作業可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前后兩桌，每幾個人組成一個小組，小組內互相批改，并把批改的情況向老師匯報錯題情。如解答題批改時不能光看答案是否正確，這類題如果交給學生小組互批，不但可以提高學生的解題判斷能力和責任感，還可從別人作業中接受教訓或吸取優點。

（3）面批面改及時輔導。面批面改，學生做作業就會認真不拖拉，不馬虎，養成良好的自覺和獨立完成作業的習慣，同時可以促進師生間的思想感情交流，有利于課堂教學。做的好的，可以當場表揚，讓學生有一種獲得成功的喜悅感，激發其學習的熱情。對錯誤的，可以當場分析，起到單獨輔導的作用，使他們感到教師對他們的關心，從而增強學習的信心。

（4）分層批改作業。找出成績好、中、差三類學生的作業各幾本，進行精批細改，了解各個層次學生掌握所學知識的情況。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，加強業務學習，提高自身的素質。

6 結語

總之，傳統意義上的中學數學作業的批改方式已經成為過去，更多引入的是注重學生發展性功能的多樣化作業批改方式。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。激勵和鼓舞大多數學生，進而形成崇尚知識、刻意求新的良好學風。精心設計作業，用多種方式認真批改作業，才能調動學生學習的積極性，才能加快信息反饋的速度，才能真正達到鞏固掌握的教學效果，提高數學教學質量。

參考文獻

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