分析初中班主任工作效能的理論與實踐研究

摘 要：初中班主任不僅是教育教學實踐者，而且是班級組織管理者，還是學校管理服務者，本文就初中班主任工作效能進行分析，并指出實現班主任工作效能的一些實踐途徑。

關鍵詞：初中班主任 教師效能 管理效能 理論與實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0193-01

初中班主任不僅僅是教育者，而且擔負著管理者、組織者和鏈接者的職能，其工作從教育工作和教育對象雙面出發，其工作具有復雜性、廣延性、長期性和主體、示范性等特征，在教育與管理中，初中班主任從不同方面發揮著其效能。

1 初中班主任的工作職責與效能

1.1 教育性效能

班主任首先是一名教育者，要成為有效能的班主任，必須要首先成為有效能的教師，即班主任的第一職能在于教育，而在此觀點上吉布森、丹薄將教師效能定義為“教師影響學生學習差異的能力信念”，鄭燕祥認為在于特定情境下的輔導作用，而吳青山則認為是為達到教育目標，教師在教育工作中促使學生所進行的優良表現等。而在實踐層次上，則為教師個體效能和集體效能兩方面，個體效能是指教師對學生所產生的積極影響，以及教師所表現出的個人素質，而集體效能是指，在學校集體中，教師在組織和實施教學教育目標時，對學生所產生的影響。

1.2 組織性、管理性效能

班級作為學校教育最基本的組織形式，班主任擔負著班級組織、輔助學校、引領學生成長的職責，依據有效班主任理論，有效班主任是指在教學和管理工作中，將班級中的人力、物力、財力、資源等各項業務進行有效配置，通過管理創建良好的班級氣氛和課堂情境，以最終實現有效性的班級管理和教育管理目標，其包括班主任素質、教學質量、班級環境、班主任技能與素質等。

2 初中班主任工作效能實踐

2.1 強化教師效能，實現教育效能

從教育理論分析來看，無論何種理論，都基于教師對學生所產生的影響，這就要求在教育實踐中，要關注教師對學生的作用力，并促使教師對學生產生有效影響。

（1）進行專業性教育，促使學生知識性提升。班主任工作的基礎在于教師教育工作，這就要求班主任進行自身知識基礎完善，并且在其基礎上，對學生展開知識教育，其包括學科知識、政治思想知識、實踐文理知識等，以促使學生能夠通過學習，獲得上學的基本知識性要求。而處于教育基本目標的實現，要求教師進行自我知識更新與提升，教師或通過自學、或培訓，來讓學生感受到教師“無所不知”，進而實現教師“傳道授業解惑者”的職能。

（2）樹立典型示范，做好榜樣引領。班主任對學生的影響力是教育實現的有效條件，在實現教育目的中，教師不能以命令來要求學生，而是要以自身的人格魅力來感化學生，這就要求教師要以身作則，從小事入手，為人師表。在自身崗位上，盡職盡責、忠于職守、做到關愛學生，言行舉止、著裝打扮得體；要切實遵紀守法，做到言必行、行必果，腳踏實地，不夸夸其談，不哄騙學生等，以自身的示范作用，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀；在文明禮儀上，要講文明、不吐臟話，不諷刺學生、不揭短，促使學生融于集體，講文明、講禮貌。

（3）關愛理解學生，創建和諧師生關系。教師必須關心愛護每一位學生，與關心作為高的教育的引子，以友善、和藹的心靈創建良好的教育環境，以人本思想培養學生人文素質，以平等師生交流，確立和諧的師生關系。教師要充分理解學生，以一個笑臉、一份誠心、一份感動和一份信賴，來滿足學生的心理需求，促使學生樹立自信心，促進學生自我提升與發展。

2.2 強化管理效能，構建和諧組織

從管理型效能作用來看，其體現在教師自身發展、學生發展以及學校管理三方面，而在其實踐中，必須要以相關性的環境創設和班主任管理效能發揮為保障。

（1）創設和諧情境，促進學生有效發展。班主任的影響力和感召力還在于教學中課堂情境和班級環境的創設中。在教學中，班主任要通過多樣性的教學方式，如實踐教學、合作教學、小組教學、游戲教學等來促使學生參與到學習中；要通過各種教學手段，如模具教學、媒體教學、畫面教學等，引發學生的興趣，提升學生的學習積極性；要通過各種活動方式，如班會、討論賽、班級文化建設、演講等，促使學生積極參與到班級管理與服務中，創建良好的班級環境；要通過多種交流方式，如直接溝通、面對面交流、信息平臺溝通等加深學生與學生、教師與學生的關系

（2）關注自我發展，實現工作正向轉型。在教師發展中，教師要面向自身專業品質和個性特征雙面，積極從“經驗型”管理者向“專業型”管理者轉變，同時，在社會多元性的要求下，班主任要進行職業素質、技能、成就認識等提升。

（3）發揮鏈接作用，提升學校管理質量。在具體實踐中，班主任要將學校制度、政策、方案、具體事件和要求等傳達給學生和家長，并做連接家長、學生和學校的橋梁，以有效推動學校管理的實現。

3 初中班主任的工作措施

從學校工作計劃和學生思想實際出發，抓好班級管理工作，以提高學生道德素質，文化素質和身心素質為目的，以學校開展的各項活動為契機，以樹立良好班風和學風，增強班級凝聚力為主要任務。

3.1 言傳身教，以誠取誠

言傳是身教的基本方式，身教是言傳的有效手段。在我們耳邊常常可以聽到這樣的話語，“老師自己都做不到，還要求我做！”可見，我們的言行對學生有多大影響。所以，當我們要求學生做到時，我們自己應該首先做到。用我們的真誠去喚起學生思想上的共鳴。當然，我們作為班主任應該不斷加強自我修養，不斷汲取新知識，擴大知識面，注重自身良好品德的形成，以身作則，一視同仁，讓學生信服，增強自己的親和力，使自己的非權力性影響持久而深遠。

3.2 加強對后進生的教育工作

對于班級的后進生采用“五導”的教育方式，即：情感上開導，心理上疏導，思想上引導，學習上輔導，行動上督導。樹立為了學生的一切的責任感，把后進生視為自己的子女，視為期待雕鑿的璞玉，渴望甘露的孱弱花朵，和風細雨精心培育，真心誠意地關心愛護，以自己滿腔熱情在后進生的心靈深處點燃起熊熊火焰，以自己誨人不倦的精神，把他們培養成為新世紀的有用人才。

3.3 開展各項常規檢查評比活動

繼續開展各項常規檢查評比活動，每天公布檢查結果，班主任要切實從班級自身出發，加強宣傳發動，指導訓練，將各項常規工作抓細抓實，力爭主動，科學，民主管理班級，切實抓好班風班貌建設。同時認真抓好班會、團會等，并經常開展形式多樣，生動活潑的活動，使班主任工作的管理更合理化，規范化，藝術化。

4 結語

班主任工作不僅具有教師效能，而且具有管理效能，在其工作中，不僅要面向教育教學，而且要實現班級組織與管理，這就要求初中班主任要依據學生的心理特征、依據教師自身發展標準和學校管理要求，進行教育性和管理性效能實踐，以有效實現班主任職責。

參考文獻

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