初中學生校園欺負的干預策略

摘 要：自20世紀80年代開始，校園欺負行為開始成為研究者關注的焦點被進行系統的研究。心理學者迫切的希望找到有效的干預策略以減少欺負行為的發生，解決欺負者和被欺負者的心理問題。本文對于欺負行為的概念、原因及干預進行討論，望能指出校園欺負干預的

有效策略。

關鍵詞：校園欺負 干預策略 干預理論 初中學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0197-02

欺負行為是指受害者被一個或多個學生有意地、反復地、持續地施以負面行為，造成受害者心理或身體的不適應或傷害。作為中小學生一種常見的攻擊行為，欺負的發生對于無論是欺負者還是被欺負者都會有負面影響，已經引起世界各國研究者和教育部門的關注。欺負干預的目的是解決校園欺負問題，干預的對象是學校中的欺負問題，方法多種多樣。

1 欺負行為的概念

由于不同社會文化的差異，對于欺負的定義尚沒有統一的定義。欺負的三個要素是故意性、重復性和雙方力量的不均衡。心理學界認為，欺負行為是力量相對較強的一方在未被激惹的情況下對較弱一方持續地進行攻擊，使之長期成為騷擾和傷害的對象的行為。社會學界認為，欺負行為時學生違反了相應的學校生活準則和有關的行為規范的一種校園的不良行為，是一種長期存在的社會互動方式。

目前，國內外對于欺負行為有不同的定義，對于不同領域欺負行為的研究有所不同。

2 欺負行為的原因

欺負的起因問題是欺負行為研究的一個重要方面，也影響著干預的策略及有效性。目前對于欺負的原因有幾種主要的理論分析。

2.1 競爭假設和外部特異性假設

競爭假設和外部特異性假設是關于兒童欺負行為產生比較流行的原因。競爭假設認為，兒童在學校參與競爭，收到挫折和失敗后會發生欺負行為。然而挫折并不直接導致欺負行為的發生。外部特異性認為，擁有“外部異常特征”會收到欺負。Olweus（1993）已經試驗證明，競爭受挫和擁有“外部異常特征”并不一定是受欺負的原因。

2.2 社會信息加工理論

K.A.Dodge提出兒童攻擊行為的社會信息加工理論，他認為兒童在面臨某一情景到做出攻擊行為總共分為線索解碼、線索解釋或表征、澄清或選擇目標、搜尋或建構新反應、評估與決定行為反應和啟動六個環節。欺負者存在一定的社會技能缺陷，對于社會環境信息加工的某些階段存在偏差，導致的欺負行為的發生。

2.3 冷認知理論

欺負者能很好的把握對方的心理，有很強的社會認知但喜歡傷害別人，也就是缺乏移情能力。Smith稱經常欺負他人的兒童這種基本認知能力正常單不能移情的現象為“冷認知”。這種理論提出了研究欺負行為行為的新方向，但是理論較新，缺乏實證研究。

2.4 依戀理論

Troy和Sroufe剔除，兒童早期與照看者之間形成的依戀關系（回避型、安全型和焦慮型）影響著兒童將來處理人際關系的“內部工作模式”。若兒童在早期沒有形成安全的依戀和較色扮演，則會導致在學校的焦慮，從而導致欺負的發生。依戀關系，尤其是母子依戀關系對于欺負和受欺負的行為有很大程度的影響。

3 欺負干預的理論依據

社會學習理論者認為欺負在一個環境能夠被學習并最終導致整體中欺負發生的增加。所以有良好的榜樣的環境能夠降低兒童欺負行為的發生。歸因理論認為欺負之所以發生是因為個體的歸因出現偏差，不能準確推斷周圍發生的事物。所以，應該訓練他們反思自己所處的環境并對偶發事件的原因進行正確歸因。彈性理論認為個體是具有可塑性的，外界對于兒童的支持和高期望能幫助他們形成親社會的目標。所以可以通過增加環境中的保護性因素達到預防欺負行為發生的目的。發展理論認為人際關系和社會-認知行為過程的發展會導致欺負行為和兒童以后行為問題。所以特殊的策略的可以改變兒童發展中的適應不良，促進正常的人際交往，減少和避免欺負行為。大多數情況下，單一的干預理論不能全部的處理欺負問題，折中理論是根據具體情況和目的，選擇以上兩種或三種理論進行干預的一種綜合理論，是現行實用性最強的理論。

4 欺負行為的干預

干預并不是簡單的制止和壓服，旨在解決學校中實際存在的欺負問題，它的成敗取決于對欺負行為準確認識、對導致欺負發生原因的準確探求，干預時機的正確把握，合理的干預方案的選擇和有效實施，相關計劃和干預后效果的評估，干預方案實施過程的動態監控和調整。由于欺負行為的原因是多元的，所以對于欺負的干預也不能單一的控制某一變量來達到，往往需要從社會、學校、家庭共同努力來減少欺負行為的發生。研究者們根據不同的欺負行為制定了相應的干預策略。

根據干預的對象、范圍的不同，可以將干預分為一級干預、二級干預和三級干預。根據干預的基礎不同可以分為以學校為基礎的整體干預策略、針對學生個體的干預策略和針對同伴團體的干預策略。

挪威的Olwues教授于1983年領導了世界上第一次大規模的反欺負運動，他從學校、班級和個體三方面對兒童的欺負行為進行干預。Hanish和Tolan采用一種家庭干預方案來減少欺負行為。Carlson和Horne通過對中學教師的培訓，對學生的欺負行為進行及時的改正。Taylor把認知和行為干預綜合起來，對有輕微智力缺陷和欺負記錄行為的人實施一項針對憤怒的包括認知重建、降低覺醒水平、行為技能訓練等的綜合訓練課程進行干預，使得被試者的憤怒指數降低并有持續效應。Hammond等設計出了一個包括問題的確定、降低生氣、問題的解決、溝通協調等在內的多方向認知行為訓練課程，效果顯著。在國外的校園欺負干預中，國家的義務是清晰的，在整個干預過程中承擔建立國家安全框架以及監控欺負行為發展情況和干預措施效果標準的角色。

我國欺負干預研究開始于2001年張文新教授的多層次行動研究干預模式。班級層次的措施包括質量小組和角色扮演等，個體層次上的措施為自信心訓練，與欺負者、被欺負者訪談等。干預期間學校欺負行為明顯降低。杜紅梅等開展了以移情和后果認知訓練為內容的教育干預研究來降低欺負行為的發生。楊婉秋采用團體心理輔導的方式來減少欺負行為并改善同伴關系，提高移情能力以及解決人際沖突的策略來進行欺負的干預。張海燕對小學生進行了兼顧內外影響因素、多層次的系統干預模式，非常有效。

5 影響干預有效性的因素

干預是否能取得較好的結果，取決于方案本身以及干預對象的特點。

雖然單純進行教師培訓和建立交流平臺能在一定程度上減少欺負行為的發生，但大多數學者仍認為良好的干預應該是系統性的，所以學校文化氛圍和學校的政策一樣對于減少欺負的發生有重要作用，并且學校對于控制欺負投入的資源是否充足也影響著欺負行為的發生。反欺負文化的滲透以及態度和行為的轉變多需要時間，短期的干預與長期的干預相比，缺陷是顯而易見的。不同年齡段的對象對于不同干預方案的接受程度有差別，不同性別以及不同欺負卷入情況的兒童對于干預方案的接受也存在產別。

6 結語

欺負是一個社會問題，干預方案需要社會、學校、家長和學生的共同參與，配備相應的設備和投入足夠的時間。Olweus提出的學校整體干預方案是現在發展較為成熟并被廣泛認可的干預方案，然而任何一種單一的策略都不能有效應對所有的情況，所以干預方案應具有系統性、開放性和靈活性的特點，是循環往復并螺旋上升的過程，應該考慮到不同年齡階段和性別的特點，有針對性的選擇適宜的分層次的干預策略。

在我國，校園的干預已經引起教育界和學者的關注，有些干預后測試是有效的，但是這些實驗時間較短、應用范圍并不廣泛，所以今后工作的方向應該是結合國外校園欺負干預的成功經驗，加大研究力度、制定本土化的易于長期實施并具有可操作性的科學方案，建立國家框架，欺負行為干預的長期有效性進行評估，更大的范圍內控制和更大程度上降低欺負的發生，為青少年的成長營造健康的氛圍。

參考文獻

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