思“道”得道

摘 要：本文主要通過規律、策略、藝術、境界四個方面在班級管理中的探討用運老子的哲學思想。從學生常玩的游戲中來尋找規律，根據規律尋找到解決問題的策略。

關鍵詞：規律 策略 藝術 境界

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0200-01

老子是我國古代的大思想家，道家學派的創始人。他的代表作《老子》不但是一部哲學書、從政書、兵法書，更是一本管理科學的書。現代意義上的管理職能，如領導、計劃、組織等在這部書中都有所涉及。本文汲取老子思想的部分精髓，結合班級管理進行實踐，從而對學生進行道德教育。

1 透視“道法自然”看規律

老子哲學的理論基礎是“道”。他認為宇宙間萬事萬物的運動變化都遵循客觀存在的自然規律，所謂“人法地，地法天，天法道，道法自然。”老子反復強調，天道自然無為，人道應該遵從天道，順應自然，實踐無為。人和自然應該和諧相處，它們都遵循著道所固有的規律運動。班主任怎樣才能把握好班級的發展方向，提高管理質量呢？沿用至今，“道法自然”對班級管理工作仍具有現實意義。

要管理好一個班級，就必須遵循教育的規律，按照學生的身心發展規律來操作。例如在前段時間，校園的男生群里盛傳著一首童謠：“一二啪啪，一二打；一二啪啪；一二用力。”不但內容令人費解，配上動作后，更有一種潛在的暴力傾向。有的老師直接在班里明文規定不允許再玩這種游戲。可令行不止，孩子們私下里玩得更狂熱了。我班的學生也有這樣的情況，孩子們為什么對這樣的童謠特別熱衷呢？為此，我特別召開了一次主題隊會。

“同學們，最近我們班的許多男生都在玩一種新游戲，老師也不想落后。有誰愿意把這個新玩法介紹給老師嗎？”孩子們看我一副情真意切的樣子，個個都爭先恐后地要給我當“老師”。我叫起了兩個平時最貪玩的孩子，因為是給老師當“老師”，他們竟都靦腆了起來。“一二啪啪……”“等等等等，什么叫啪啪啊？”我一臉疑惑叫住了他們。教室里哄堂大笑。“老師，你怎么連這個都不懂啊？”幾個膽大的孩子竟質問起我來。“知之為知之，不知為不知嘛。小毅，還是你給我解答這個疑問吧。”沒想到這還難倒了他，“其實我也不知道，應該是一種能量，你先儲藏這種能量，待會才可以把對手殺死。”“哦，原來是這樣。這游戲好玩是挺好玩的，可惜有點傷同學間的和氣。不如我們做個創造者，改改這個游戲吧。”我建議。在我的推波助瀾下，孩子們興致勃勃地改了童謠的內容，換了動作：“一二啪啪，一二用力；我儲存能量我能贏。”游戲還是游戲，可再也不用我擔心這擔心那了，因為這是孩子們自己發明的富有正義感的游戲。

其實在班級管理工作中，班主任就應獨具慧眼，站在超脫于表象的高度，冷靜、理智、客觀地觀察班級運行之道，掌握規律，按學生發展水平去處理問題，以提高管理質量。

2 透視“知人善任”看策略

老子說：“治大國若烹小鮮。”說的是治理國家，就像煎小魚一樣，要講究烹調方法。而管理同樣也要講究方法、策略。“知人善任”便是其中之一。

徐某是一位挺有能力的孩子，可丟三落四的毛病卻讓老師頭疼。湊巧有一次我要外出培訓幾天，雖然徐某是最適合的暫時管理班級的人選，可我還是猶豫不決：他能行嗎？再三思量，我決定給他這個機會，臨走前我向徐某交代了任務：“你是個很有能力的孩子，老師不在的這幾天，希望你能替老師分擔責任，幫助老師管理好我們班，好嗎？”徐某詫異地看著我，既欣喜又猶豫：“老師，我怕自己不行。”我笑笑說：“你行，因為老師有法寶要送給你。咱們班有許多小幫手可以協助你：楊某是個不錯的學習委員，每天早晨可以幫助你管理好晨間學習；姜某紀律有一套，你可以請他協助你管理好自修課的紀律；邱某思想敏銳，有了難題可以找他商量；吳某有點難管，不過你可以在其他班干部的幫助下管理好的。所以，不用擔心，你的背后有許多人會支持你。老師覺得你是個特別能干的班長，一定能號召全體班干部和所有同學更出色地完成這幾天的學習的。對嗎？”其實我還是帶著幾分擔心離開的，可在我回校的那一刻，我的心完全放下了。

面對錯綜復雜千變萬化的世界，要是只出于片面的想法，而獨斷枉行，勢必其害無窮，只有高層建瓴般地超越急功近利，超越狹隘短淺，只求創生，不求占有，即無為而為，才是最值得追求的。這絕不意味著束手自縛無所作為，而只要求順應規律、拋棄強行枉為。是啊，集體的智慧永遠大于一個班主任。在班級管理中，如果我們對每一位學生的優劣長短都心中有數，便能讓每一位學生的聰明才智都有用武之地，同時，也減輕自己管理的壓力，何樂而不為呢？

3 透視“以柔克剛”看藝術

老子說：“天下莫柔弱于水，而攻堅強者莫之能勝，以其無以易之。弱之勝強，柔之克剛，天下莫不知，莫能行。”說的是天下沒有比水更柔弱的，但攻擊堅強最有力量的非它莫屬，因為沒有什么東西能替代它。強能勝弱，柔能克剛，天下沒有人不知道，但很少有人能做到。我們也能從中體會到，老子提倡保持“柔”心態，以使治理生機勃勃，充滿活力。

小檸曾是我很頭痛的學生，記得一次班會上，他和別的同學說話，我批評他，他不但不聽，還在全班學生面前頂撞我，態度蠻橫、無禮。借此機會，我和他進行了長談，說的都是些實實在在的道理，發自內心的肺腑之言，對他優點給予表揚，缺點也狠狠地批評了一頓。他一言不發，始終低著頭。這樣的態度還是令我擔心。后來發生的一件事，才使他徹底改變了態度。其他班的老師在處理一件學生事件時牽扯到了我班的小檸，并說要給他全校通報批評。我了解了事情的真相，還了他一個公道。他很感激：“老師，謝謝你相信我！”沒想到后來他的表現好多了，還主動地幫助我處理其他同學的問題呢！

作為班主任，在管理學生，尤其在心與心的直面或撞擊時，有時不妨也嘗試用“柔”管理教育，“攻其心，平其教”。無論“道法自然、知人善任”或是“以柔克剛”，其最終目的都是為了達到管理的最高境界——“無為而治”。

4 透視“無為而治”看境界

老子說：“我無為而民自化；我好靜而民自正；我無事而民自富；我無欲而民自樸。”當然，老子的“無為”并不是什么都不做，都“不為”，而是順應規律積極努力。老子提倡的“無為而治”并不是無所事事的懶漢似的管理方法，而是一種以最小的領導行為取得最大的管理效果的積極進取的管理方法。許多班主任都害怕管理時像保姆，像警察般的“為”，卻又不得不為，一到開學，便挖空心思制定一條條的班級管理細則……可結果并不是那么理想。

如果我們能按照老子的思想去嘗試換個角度，讓學生自己當回“班主任”，根據自己平時的行為習慣，制定出一些切實可行的規則，而老師只需在此基礎上進行梳理歸納，形成班規即可。這樣的管理效果是明顯的。

參考文獻

[1]楊先舉.老子管理學[M].5版.北京：中國人民大學出版社，2005.

[2]王少農.《莊子》改變一生心態[M].北京：北京當代世界出版社，2004.