淺談課任教師在德育工作中的作用

摘 要：實施素質教育，德育為先。青少年是祖國未來的建設者和接班人。加強對他們的社會主義道德教育，對每位教師來說都是任重而道遠。

關鍵詞：課任教師 德育教育 以情育情

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0216-01

實施素質教育，德育為先。青少年是祖國未來的建設者和接班人。加強對他們的社會主義道德教育，對每位教師來說都是任重而道遠。但是在學校德育工作中卻常常遭遇這樣一種情境：除了政教處，就是班主任唱“獨角戲”，而其他的課任教師往往扮演“投訴人”或“旁觀者”的角色置身事外。對此大多數教師也習以為常，殊不知常此以往，會嚴重影響學校德育工作的全面貫徹和落實。德育工作，應該是“師師”有責，班主任老師固然重要，但其他課任教師的作用也不可忽視。因此，每位課任教師更要發揮自己“綠葉扶花”的作用，積極配合班主任，大家協調一致，齊抓共管，真正把學校的德育工作落實到實處，促進學生的健康成長。那么，課任教師應如何發揮其在德育工作中的作用呢？筆者認為，可以從以下幾個方面著手。

1 身教重于言教，以行導行

大教育家孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。可見身教在德育工作中的重要意義?，F在學生們的逆反心理普遍較強，面對班主任時常性“苦口婆心、循循善誘”的說教，已不勝其煩，如果課任教師再來這一套，只能使他們更加“深惡痛絕”，根本起不到教育的效果。其實課任教師還有個更好的選擇，就是通過自身舉手投足間散發出來的人格魅力去影響學生的道德情感，規范學生的道德行為，為學生樹立起身邊的榜樣。采用這樣的教育方式，往往會起到“此時無聲勝有聲”的良好效果。筆者校的一位課任教師就巧妙地運用了這種“無聲”教育，給學生上了一堂德育課。一次，他帶了幾位學生坐車到鎮上參加競賽，途中上了幾位老人，他并沒有叫學生去讓座，而是自己馬上站起來主動讓座，學生們見了也是紛紛起身讓座。此時教師的無聲行動不是比任何言語來得更有說服力，更能感動學生的心靈嗎？教師光明磊落、純潔高尚的道德行為對學生來說無疑有著顯著的示范作用，所以每位課任教師平時的一舉一動都要符合為人師表的要求，在學生面前更要以身作則。如衣著要大方得體，不遲到早退，升國旗要肅立，集會要遵守紀律等等。教師這些看似平常行為背后潛在的人格力量會不時“潤物細無聲”地深入到學生靈魂深處，塑造他們的美好心靈，促進他們健康人格的形成與發展。

2 尊重信任學生，以情育情

在德育工作中，每位課任教師對學生既要嚴格要求，又要尊重信任。如果只是一味地嚴格要求，而不去關心愛護學生，就會使他們的自尊心受到傷害，對老師的教育產生抵觸情緒，以致影響到德育工作的正常開展。隨著年齡的增長，學生要求教師尊重自己的言行、人格的意識也愈來愈強，但大部分課任教師常常忽略了這一點，平時事無大小總習慣搬班主任來“壓”服學生，從不知這也會傷及學生稚嫩的自尊心，造成不良后果。筆者也親歷過這樣一件事：一位學生在課堂上違反了紀律，被我批評教育了一頓，課后我又馬上告訴了班主任，心想借再班主任之威可以讓他徹底馴服，沒想到結果適得其反，第二天我一進教室，這位學生就公然抗議：“老師，我有錯你不是批評過了嗎，為什么還要找班主任呢？”他滿臉不服的樣子，課后我只得找他懇談了一回，才使他的態度得以糾正。此事讓筆者明白了一個道理：要想培養學生良好的道德品質，首先要學會尊重信任學生，形成和諧的師生關系。所謂：“親其師”才能“信其道”。因此，每位課任教師在教育學生的過程中特別要注意方法，對待學生要與班主任老師一樣多一點耐心開導，少一點責備求全。只有讓學生的心靈感受到你尊重信任的陽光，他們才會相信你，才會樂于聽從你的教誨，敢于承認自己的錯誤，逐步養成優良的品德。

3 打破學科界限，滲透道德教育

從本質上說，德育在各學科中無處不在，并非思想政治課專有。語文課可以進行傳統美德教育；數學、自然課可以培養學生科學務實的態度；英語課可以讓學生學會用辯證的眼光來觀察整個世界：體育課可以鍛煉學生的意志品質。在新課程改革后，各學科教材中融入了更多德育內容，這要求每位課任教師在教學中都要認真挖掘這方面的內容，并結合學生的實際情況，對學生進行道德教育，讓每一節文化課都成為德育的陣地，每一位教師都成為德育工作者，共同引導學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。由于中學生畢竟是未成年人，很容易受到一些不健康思想觀念的侵蝕，更需每位教師的適時引導。筆者任教的科目是《美術》，平時在教學過程中就很注重針對學生中存在的一些帶有共性的問題，對其進行教育。如讓學生利用“生活廢物”進行手工制作，使其變廢為寶，就結合了學生中隨便浪費、環保意識薄弱的問題，引導學生在動手動腦的過程中，并逐步糾正自己的錯誤行為，提高環保意識。這類例子在各學科中不勝枚舉。另外各課任教師一些新教學方法的運用也會影響到學生的情感和態度，如現在使用較普遍的“小組互助合作學習法”，它可以讓學生深切體會到個人與集體的關系，學會欣賞他人，關愛他人，與人合作。學生這些良好品格的形成和發展靠的就是各課任教師的持之以恒，細心引導。

4 參與德育實踐指導，促使知行統一

德育的最終目標是讓學生將道德信念轉化為道德行為。所以，德育工作必須堅持教育與實踐相結合的原則，促進學生認知和行為的統一。學校經常性地組織學生參加德育實踐是非常有必要的。但要順利開展這些活動僅靠政教處和班主任老師的力量是遠遠不夠的，需要每位課任教師的積極參與，從德育實踐活動的規劃到活動的舉行都離不開教師們的群策群力。各課任教師還可以發揮自己的特長來指導學生的實踐。筆者曾看到過某校為了培養學生的責任意識而開展了以“愛我校園”為主題的德育實踐活動。從設計宣傳標語、寫倡議書到組織校園督察隊，再到植樹種花，還有舉行“我為校園添光彩”演講比賽等一系列活動，各課任教師都積極投入，各負其責。正是有了各課任教師的認真配合，活動開展得非常成功，真正達到教育的實效。筆者覺得這些經驗值得大家借鑒。只有每位教師都行動起來，認真指導學生的德育實踐，才能讓學生在實踐中體驗真實，收獲真實，從真實中獲得感悟，從而內化自己的道德認識并轉化為道德行為。

“眾人拾柴，焰火高”，課任教師在德育工作中的地位不可低估和忽視。因此，每位課任教師都要樹立育人為本的思想，充分發揮其“綠葉扶花”的作用，讓德育之“樹”開出更加絢麗的花朵。

參考文獻

[1]廖詠梅.淺談教育之德育問題[J].中國校外教育，2009（4）：2，42.