讓學生站在自己的肩膀上成長

4月1日，全國著名語文特級教師余映潮老師蒞臨我校指導教學工作。我班孩子們非常幸運，能與大師親密對話，一起走進《社戲》中。余老師深厚扎實的語文基本功、精深獨到的知識講解、高超巧妙的課堂設計，讓孩子們享受了一節(jié)回味無窮的語文課。

余老師的這節(jié)課，很好地詮釋了他幾十年的教育理念，“和諧、細節(jié)、引導、實在、魅力”“讓學生站在自己的肩膀上成長”。這是我對余老師語文課堂教學藝術的一次頓悟。

一、和諧的氛圍

因為是整個江南區(qū)的公開課，我班學生從沒見過這么大的場面，尤其是面對的是一位語文大師，因此，上課之前學生們難免會有些緊張。但當他們進入多媒體教室，發(fā)現(xiàn)那位白發(fā)蒼蒼、慈眉善目的人便是余老師，余老師正慈顏悅色地對他們微笑，臉上的皺紋仿佛也在隨著微笑充滿慈祥之意時，孩子們的心立刻平靜下來了。孩子們在周記中寫道：

“課前五分鐘，等到我們到齊了，按照正常的師生禮儀，應該是我們先向老師問好，但余老師似乎非常的迫不及待，笑嘻嘻地搶先說道：‘同學們好！同學們好……’‘余老師好！余爺爺好！’歡快的氣氛在多媒體教室洋溢著。”

“余老師上課和藹可親，他會鼓勵學生多發(fā)言，不管發(fā)言怎樣，他都會找到發(fā)言中的重點詞語來鼓勵我們。例如我的發(fā)言：‘第十自然段最后一句話表現(xiàn)出了孩子向往自由，活潑快樂，喜歡玩耍的心情。’這個發(fā)言顯然不太好，我不禁微微臉紅，余老師卻和藹一笑：好啊！‘玩耍’很重要，不錯！心里偷偷竊喜，余老師真好！如此可親可愛的老師，誰會不喜歡呢？”

學生觀察多么仔細啊！余老師善于創(chuàng)設和諧氛圍，整個課堂教學過程中一直以一種微笑之態(tài)面對學生，鼓勵學生：“好啊！”“真好！”“多流暢的語言呀！”“多好呀，謝謝你。”充滿贊美的語言讓學生心里美滋滋的。他不像是個所謂的名人，倒更像是個和藹慈祥的老人看著一群調皮活潑的孩子，頓時，那種遙遠的距離感沒有了，感覺好親近。這有利于學生開展討論，有利于學生大膽地發(fā)言，有利于開展師生間平等的對話，在教學中起到了至關重要的作用。

二、精巧的細節(jié)

余老師說過：“在學術上，在學問上，細節(jié)能夠顯示深度。”他不墨守成規(guī)，照搬教材，而是大膽地對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。抓住細節(jié)深度開發(fā)教材，使教材更加切合本地實際和學生的實際，從而提高課堂教學的有效性。

《社戲》是部小說，余老師便抓住小說的情節(jié)波瀾起伏這個“特色”，一開始他就提出了“輕波微瀾”這個詞，緊扣它來講解這篇課文，帶學生領略了它強烈的故事性。余老師引導孩子們理解《社戲》的重點句子時，能從各個方面挖掘，如：內容，結構，情感，語言，意境……余老師總能在大家想不到的地方發(fā)掘出新的東西。例如，講到“碧綠的豆麥田地”時，學生普遍想到的是以場景描寫烘托人物的心情，渲染當時的氣氛之類的。在他的再三啟發(fā)下，學生終于有了新的發(fā)現(xiàn)：原來描寫“豆麥田”是為下文的偷豆事件作鋪墊。他引導學生從一小段文字的每一句話，每一個詞乃至每一個字去品析，去思考，學生們對此贊嘆不已。

李振銘認為：“余老師太會抓細節(jié)了，就連某一段的某一個字，他都能品析出美來。余老師讓同學們獨立思考，找出自己認為美的句子，并試著在旁邊做旁批，然后同學們說出自己的觀點，同學們都爭先恐后地發(fā)言。最后余老師進行總結，而且總結出的點數(shù)有六點之多，余老師品讀課文真是太細致了。”

雷軼喬感觸最深：“更令我連連贊賞的是他深刻的見解。明明原是一個毫不起眼的地方，同學們卻在一番點撥下說得津津有味；明明原是一個小細節(jié)卻被他掘地三尺品出了無限的端倪；明明是一個優(yōu)美的片段卻被他那小小的嘴巴說成了作者的用意非淺。”

余老師的課堂，可以說是把細節(jié)的藝術發(fā)展到了極致，他十分關注語文教學過程中朗讀的細節(jié)、主問題設置的細節(jié)、提問的細節(jié)、啟發(fā)的細節(jié)、對學生回答評價的細節(jié)，余老師的豐富多彩的課堂教學正是由這一個個細節(jié)構成的，正是這樣一個個小小的細節(jié)，讓所有的學生都怦然心動。

三、思維的引導

余老師總是能把學生深深地引到課文里邊去，恬淡與從容地把學生帶進他創(chuàng)設的“問題王國”之中，步步引導，層層激發(fā)，學生在他獨具匠心的引導和無痕的點撥下，智慧的火花時時迸發(fā)出來，師生產(chǎn)生強烈的共鳴，問題被一一突破。

我選取了課堂余老師引導學生解讀文本的兩個片段：

師：品析4～10自然段中你最喜歡的或者寫得最美的句子。

生：我想品析的是第7自然段最后一句。本句是一個轉機，是雙喜幫“我”實現(xiàn)想去看戲的愿望，體現(xiàn)出雙喜的機智、聰明、考慮事情周到、反應靈敏、辦事果斷。

師：嗯，答得很好，雙喜是個最聰明的小孩，與后文相照應。其實，這里有三層意思，是哪三層呢？我來說第一層吧，第一層就是“我寫包票”。第二層，你來說。

生：“船又大”……讓人放心

師：對了，第二層是“船又大”，船大很安全、保險的，對吧？好，第三層呢？

生：第三層是“迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的”。

師：是啊，他們會游泳，即使出了事也不怕……

…………

生：從“一出門”一直到“年幼的都陪我坐在艙中”，我品析到的是，一系列的動作描寫，寫出孩子們得到家長的許可后，去看社戲的快樂心情。

師：是啊，從“跳”啊、“拔”這些字看得出，農(nóng)村的孩子們的動作很快，城市里的孩子也不如呢。

師想想看，為什么要寫船兩邊的豆麥呢？

生：我知道！

師：你真的知道嗎？（伴隨著笑聲，余老師和藹地問。）

生：描寫豆麥應該是為了下文的月下偷豆做鋪墊。

師：多好呀，謝謝你。

從發(fā)言中不難看出，學生對老師的問題沒有回答全面，但還好余老師圓了場，沒有出現(xiàn)尷尬的局面。這也說明了余老師善于引導學生思考，剖析句子層度深、有知識性。這樣既訓練了學生的閱讀能力，又使學生有成就感，會更加喜歡語文課。

四、課堂的“實在”

在本堂課里，余老師實實在在地指導學生學課文，做字詞積累，練分析能力，學習寫作手法，沒有熱熱鬧鬧，只有靜靜讀書思考，正所謂“靜能生慧”。我們現(xiàn)在許多老師的課堂上正缺少了這點，沒能讓學生靜下心來學語文。余老師的課樸實無華，但在樸實的背后又滲透著大家的風范。余老師也用到了多媒體進行教學，但他用多媒體并非像我們有些優(yōu)質課那樣是為了渲染氣氛，而是為了學生學有所獲。

學生趙霞連認為：“余老師上課樸實無華，沒有用華麗的道具，只用他生動的講解給予我們知識。許多老師給我們上課用的課件都是五彩斑斕的，余老師不同，他用的是樸素潔白的課件，上面顯眼的黑體字卻比五彩斑斕的課件更吸引人，因為字體的內容，便是文章所含的精華，這不是我們所要汲取的知識嗎？余老師上課雖不華麗繽紛，但他的課樸實無華，在樸素中給予知識。這不是我們學生的一堂課所要擁有的氣氛嗎？”

“余老師上課不會侃侃而談，不會有語言的霸權，真正把課堂還給了我們。他不像別的老師，一節(jié)課講下來都是他自己在講課文，余老師不一樣。他把語言之權交給了學生，讓我們獨立思考，鍛煉思維，當我們不會時，他便用最精巧的詞語來引導我們。”

學生的點評一針見血，我們常常把課件弄得很花俏，分散了學生的注意力；我們常常壟斷課堂、壟斷話語權，學生變成了“旁觀者”，他們不僅“語言表達能力”得不到鍛煉，更重要的是長期的依賴會導致思維鈍化。

余映潮老師的課堂既沒有精彩的開篇語，沒有熱鬧的場面，也沒有激情澎湃的表演，更沒有花樣翻新的課堂形式，有的只是“實在”的自然美，如一股涓涓的細流，柔和而平緩地流進了我們的心田。像余老師這樣的課，才是藝術，才是課堂教學的至高境界，它給我們所有的語文老師帶來了啟迪。語文課上得實實在在，應成為每一個語文教師的至高追求。

五、人格的魅力

余老師的課給學生帶來震撼，以下是班級學生個人獨特的感悟：

聽完這節(jié)課過后，我收獲的不僅僅是課本中的知識，還體驗到余映潮老師那種使人欲罷不能的人格魅力，真好！（李振銘）

在這節(jié)公開課上我還學到了對人的禮貌，每當一個同學回答完后，老師都會說一聲“謝謝”，一句禮貌用語使余老師變得更加有魅力。（蘇慧穎）

我在他身上真正的體會到了什么才是“臺上十分鐘，臺下十年功”。我受到了觸動，所謂“水滴石穿，非一日之功”。只有勤奮才能創(chuàng)造奇跡與震撼！（謝一鳴）

與大師對話，練就的不止智力，還有定力和勇氣！（黃彥富）

余老師是一位有童心，懂得站在學生的角度去引導學生的好老師。（劉思婷）

余老師上課的特點就是讓我們自己尋找課文中的知識點，然后再幫我們歸納起來。他的課堂仿佛讓你身臨其境，仿佛自己就是那位主人公。總之，他的課堂有趣、知識很豐富，還給了我們一種正能量！（梁捷）

短短的四十分鐘讓我們受益匪淺。今天我們與大師級的語文老師在思維上碰撞，擦出許多的火花，讓我對語文更加的喜愛。（黃彥華）

以上是我總結余老師的五點閃光點，是余老師教學藝術的核心。余老師總能找出每篇課文的精彩之筆，以自己精湛的語文功底和深厚的駕馭課堂的能力，引領著學生沉潛到語言文字的細處，在讀、寫、品、悟中提升著學生們的“語文本領”。讓學生站在自己的肩膀上成長。我想這就是余老師成功的秘笈吧！有人說得好：名師是大樹，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動精彩，最重要的是，名師啟發(fā)了我們。

（責任編輯韋淑紅）