高中語文“問題導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)踐探究

“學(xué)起于思，思源于疑”，一切思維都是從問題開始的，有效的問題能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考。高中生已具備一定的語文素養(yǎng)，有獨(dú)立思考的能力，語文教師如何深入教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的問題因素，通過多種渠道誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而借助問題引發(fā)學(xué)生的思維沖突，獲得對文本的理解和語文能力的提升？以下結(jié)合教材，闡述本人對高中語文“問題導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)踐探究。

一、善用問題，激活課堂

1.讀題發(fā)問。這樣的問題切入具有較強(qiáng)的針對性，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)將思維集中到文本關(guān)鍵處，圍繞問題開展有效探究。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)自我》這一組時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題發(fā)問：如何“認(rèn)識(shí)自我”？為什么“認(rèn)識(shí)自我”是世上最大的難題？當(dāng)疑問產(chǎn)生后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合參考閱讀進(jìn)行品味，體會(huì)作者如何“認(rèn)識(shí)自我、剖析自我”。如閱讀參考閱讀《我很重要》時(shí)，我首先提問：文本一開始為什么用排比句式連續(xù)地說“我不重要”？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景去走近作者的內(nèi)心世界。接著提問：作者認(rèn)為“我很重要”的依據(jù)是什么？通過問題讓學(xué)生從文中找出相應(yīng)的句段，品味語言、感悟情感。

2.設(shè)境發(fā)問。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂，即使問題教學(xué)也是教師提問，學(xué)生回答，學(xué)生的思維處于被動(dòng)之中，導(dǎo)致學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，思維僵化，提問教學(xué)失去了活力。在語文教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生融入到情境中，引發(fā)認(rèn)知沖突，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得對作品的理解。如在學(xué)習(xí)《毛澤東詞兩首》之《沁園春·長沙》時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)毛主席詩詞中語言的精煉及深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境？我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：深秋季節(jié)時(shí)的長沙橘子洲，洶涌的湘江水滾滾北去，遠(yuǎn)處的群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚盡在眼底。生動(dòng)的畫面配上音樂，讓師生仿佛與作者一起重游了橘子洲，感受著作者青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。教師借情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：這首詞融情入景、情景交融的特點(diǎn)是怎樣體現(xiàn)出來的？教師以這一問題為探究點(diǎn)，讓學(xué)生深入課文，并借助情景激發(fā)學(xué)生的想象，感受這首詞所傳遞的情感。

二、適時(shí)發(fā)問，激活課堂

教育家裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”語文教學(xué)要構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂模式，就要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師一定要認(rèn)真對待學(xué)生所提出的問題。一般情況下，學(xué)生提出的問題有三類：第一類是與課文不太相關(guān)的，這類問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)發(fā)問；第二類是與課文內(nèi)容相關(guān)，但是問題難度較小的，這類可以讓學(xué)生之間互助解決；第三類是能引發(fā)學(xué)生的思維沖突，能讓學(xué)生突破對課文的理解的。

如教學(xué)《北大是我美麗羞澀的夢》，這篇課文是能引起高中生的興趣的，因?yàn)槊總€(gè)高中生都希望通過高中三年學(xué)習(xí)，能夠考上理想的大學(xué)。而課文中呈現(xiàn)的作者作為一個(gè)高考狀元，在取得高分后內(nèi)心的困惑和思索，更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對課文的一些字句和作者內(nèi)心的想法產(chǎn)生了不一樣的感悟。如當(dāng)學(xué)生讀到“你選擇了魚肉的美味，也就選擇了魚刺的糾纏，天下沒有只賺不賠的買賣”這句話時(shí)，就產(chǎn)生了不同的理解，不同的理解就會(huì)有不同的疑問，我便引導(dǎo)學(xué)生通過不同的質(zhì)疑、交流，明白一個(gè)道理：要成功，必須得付出。

三、及時(shí)追問，激活課堂

語文教學(xué)如果離開了“問題”就猶如航海中的大船失去了指南針。問題教學(xué)法不僅倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、提問問題、解決問題，還包括問題反思，及時(shí)追問等。教師如果能抓住恰當(dāng)?shù)膯栴}，將問題進(jìn)一步深化，追根溯源，就能讓學(xué)生獲得對文本深層次的理解。

如學(xué)習(xí)《我的母親》一課，這是一篇文字樸素卻蘊(yùn)含著作者感人至深的情感的文章。高中生對母愛并不陌生，但是要深刻理解“母親”這兩個(gè)字并非易事，生活的閱歷讓高中生缺少感悟的經(jīng)歷。教學(xué)時(shí)，我首先通過問題一：老舍筆下的母親是怎樣的一個(gè)形象？引導(dǎo)學(xué)生深入課文，借助語言文字感悟老舍母親的形象。接著拋出問題二：你的母親與老舍筆下的母親有哪些相似和不同之處？一石激起千層浪，高中生已經(jīng)相對成熟了，他們已經(jīng)會(huì)思考了，通過將自己的母親形象與作者的母親形象進(jìn)行對比，課文中母親的形象和自己母親的形象會(huì)逐步被放大，“可憐天下父母心”，學(xué)生的情感被進(jìn)一步激發(fā)了。接下來，我再引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語言特色，文中一些看似平凡簡單的動(dòng)作語言描寫，讓學(xué)生感受到了作者情感的變化，赤子之心，溢于篇外，余味無窮。

總之，要構(gòu)建有效的“問題導(dǎo)學(xué)”課堂模式，需要教師立足高中生實(shí)際，抓住學(xué)生在文本學(xué)習(xí)過程中的思維關(guān)鍵點(diǎn)，借助問題啟發(fā)學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生深入文本，品文悟理，與作者產(chǎn)生共鳴，獲得語文能力的全面提升。

（責(zé)任編輯韋淑紅）