用有效提問點燃智慧思維

教學中常有這樣的現象：一些學生面對老師的提問，反應敏捷，回答迅速，但到真正需要寫的時候，卻是愁眉緊鎖，筆頭難言。究其原因，乃是口頭回答靈活、模糊、概括；考試回答則要求嚴謹、準確、全面。為讓學生從“口的巨人”走向“行的高標”，我做了如下嘗試：

一、疑中激趣，形成深入思考的習慣

每個人都有好奇心。蘇霍姆林斯基認為：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”語文新課程標準中也指出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，……愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神……”

在閱讀教學中，每篇課文都會有讓我們產生警醒或者疑問之處，抓住這些關鍵處，設計成問題，讓學生帶著疑問去閱讀，可以有效節約課堂時間，提高課堂效率。如學習《囚綠記》，學生肯定會心有疑問：“囚綠是什么意思？為什么要囚綠？”引導學生帶著此問讀文，其專注度自然倍增。

通過問題導入課堂學習，學生的學習探究就有了針對性，避免了自主學習的漫無目的和漫無邊際，減少了時間的浪費，并且能充分發揮學生的主體性，激發學生的學習興趣，為實現高效課堂提供有力的保障。

二、寫中完善，鍛煉審慎的思維能力

囿于時間限制，為了完成課時教學內容，一些教師把問題拋給學生后，就匆忙讓學生回答。學生因為還沒將思路理清，緊張之下更是難以表達。在多次提問無果后，有老師干脆就將答案直接給出。結果是，因為問題多是沒有經過大腦的過濾、思考，學生對知識點要么囫圇吞棗，要么霧里看花，最終一知半解。長此以往，認識難免會變得狹隘、淺薄。

新課標指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”因此，在課堂教學中，我們應給予學生充分思考的時間，有時一些重要問題的回答還應要求學生寫在紙上，以鍛煉他們回答問題的條理性與精確性。

本學期，我重點關注對學生課堂動筆思考的能力培養，但凡遇到比較復雜的問題，我就讓學生拿起筆將自己的答案寫下來。例如在學習《孔乙己》一文時，我們需要分析孔乙己悲劇的根源：“是誰逼死了孔乙己？分析原因并到文中尋找答案的依據。”這個問題看似簡單實則深刻，答案寬泛但要回答到點上。學生在小組合作探究時就得用大腦來分析，用筆來記錄：“一是現實社會中人們的麻木冷漠，如文中人們嘲笑他偷書而被人吊起來打，眾人笑他沒有取得進學，孔乙己被打折了腿后無人憐憫，無人關心他的去處……”“二是孔乙己自身性格存在的弱點：無一技之長，好喝懶做，迂腐懦弱。如文中他的肖像描寫，動作描寫和生活經歷……”“三是腐朽的封建等級制度、封建教育制度和科舉制度對人民大眾的毒害。”

在寫的過程中，學生的思維得到舒展，廣度和深度都有了發展的空間，思考也就顯得慎重、嚴謹，并且全面。長期堅持，學生漸漸就能夠抓住問題的本質，思維也能發散開來。同時，還學會了在思考的過程中，回過頭去考慮提問與回答是否一致，論述是否有理有據。

三、品析答案，提高周密答題的水平

大多數情況下，對發言學生念出的答案，很多學生不一定立刻就能看到優缺點。俗話說：百聞不如一見。我嘗試用投影或者事前讓部分學生寫在小黑板上等方式，將答案直觀呈現在大家面前。有了標的，學生討論必然積極，其思考必然寬泛，其思維必然嚴謹，其下筆必然慎重，其詞句必然精準。比如賞析文中句子時，我就經常要求學生將自己的思路先寫在紙上，我則在巡視中，將一些較好的回答、一些典型錯誤和一些值得推敲的問題默記于心。待大部分學生答案差不多準備好時，就選擇一些同學的回答以投影儀或黑板板書的形式呈現。如教杜甫《絕句二首（其二）》：“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？”其中“燃”字的作用，有些學生會寫：“寫出花的美麗。”有的則寫：“‘燃’是‘燃燒’的意思，寫出花的茂盛。”有的又寫：“化靜為動，以動寫靜，形象地寫出了花朵怒放如火的姿態，表達作者對明麗春光的喜悅之情。”另有學生會爭辯：“詩的內容表達的是詩人思鄉之情，一、二兩句以樂景寫哀情，何來喜悅？”……學生的回答各種各樣，五花八門。然而當我把這些答案呈現之后，學生就會在激辯中厘清，最終形成統一認識。

高效課堂是以最小的教學和學習投入，獲得最大學習效益，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。在語文教學中，將問題交給學生，激發他們探究的興趣；將課堂交給學生，讓他們享受解決問題過程的歡樂；將他們的思考成果呈現，感受成功的喜悅和互相啟發的思辨。這樣以火花點燃火花，以思維碰撞思維，必然帶來語文教學的艷陽天！

（責任編輯韋淑紅）