淺談初中文言文五步教學法

文言文是中國古典文化的精華之一，是中華民族寶貴的文化遺產。但由于文言文距離我們久遠，且其語言形式及其遣詞造句與現代文有很大的差別，所以文言文教學有一定的難度，學生學起來困難較大，覺得枯燥無味，興致不高。如何更好地傳承我國古代文化的精髓，是每位語文教師肩負的重任。結合多年來的教學實踐，我認為文言文教學應穩步、有效地走好以下五步：

一、誦讀

常言道：“讀書百遍，其義自見。”讀，是文言文教學的第一步，也是基礎步。語文教師在文言文教學中一定要走好這一步，每課必讀好，由讀而教，由教而讀。一般采取以下幾個步驟：

1.學生初讀。教師在課堂教學中應舍得花時間放手讓學生自己閱讀文章，讓學生快速地朗讀感知課文，邊讀邊圈出不會讀的字詞，然后查字典，或同桌交流，或師生共同討論解決。

2.教師范讀或聽錄音。教師可親自朗讀課文，給學生示范，也可播放錄音，讓學生欣賞，對于一些難懂的篇章，可讓學生跟著讀，既可以糾正學生容易讀錯的字，又能讓學生體味文章的節奏、韻味、感情等。

3.多樣朗讀。熟讀文本、讀透文本是文言文閱讀教學的關鍵一步。誦讀方式可多樣，有個人讀、同桌互讀、小組讀、分角色朗讀、表演讀、齊讀等。不管采用哪種方式誦讀，都要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情，從而加深對文本的印象，為感知文本奠定基礎。

二、翻譯

文言文年代久遠，與現代文有一定的距離，如果不進行翻譯，學生就難以理解，更談不上感悟了。翻譯是理解課文、分析課文的基礎，這一環節各年級的做法略有不同。

七年級學生，剛從小學進入初中，雖然在小學也學過一些淺顯的文言文，但初中對文言文的學習要求不同，教師必須教給學生翻譯的方法，如留、刪、調、補、換、變等，抓住關鍵詞語翻譯的方法。

八年級，有了七年級的基礎和方法的指導，可放手讓學生自主翻譯。教師可組織學生先自己對照課文注釋，利用工具書翻譯課文，給不理解的字詞，不會翻譯的句子做上記號之后，同桌交流，或四人小組交流解決，讓

先讓學生自己背，然后到小組長身邊背，然后全班背誦。還可以開展小組輪流背誦、全班背誦比賽。教師為了掌握學生背誦情況，可抽幾個學生背誦一下，抽背時注意選擇代表各個學習層次的學生。背誦好了之后，讓學生默寫課文，教師認真批改，了解學生普遍存在的問題，讓學生及時訂正。這樣學生就可以掌握大量的詞語和文言句式，增加積累，從而豐富語言，提高表達能力。

五、課內外并重

中考時文言文閱讀是必考題型，占的比分不少，且考的都是課外文言文，相對于現代文閱讀來說更難，學生在這一部分失分較多，這表明學生閱讀課外文言文的能力有待提高。如果學生課內知識掌握得就不牢靠，那么讀起課外文言文來就好比看“天書”。因此，學習文言文不僅僅要熟練掌握課本知識，而且要不斷獲得閱讀文言文的能力。在每篇課文教完之后，我們要把本課的重要實詞、虛詞、重點語句翻譯、重要內容的理解設計成題目的形式，讓學生在課堂上完成。完成后教師及時批改，力求每篇課文的基礎知識都得到落實。在課堂上，我們除了要讓學生弄清課本上的知識，還要多聯系現代漢語講解，同時，對一些課外知識加以補充。第一，要多把古代和現代知識加以聯系。例如，教學《人琴俱亡》、《愚公移山》、《桃花源記》，可以講講“人琴俱亡”“愚公移山”“世外桃源”現在都是成語。教到“醉翁之意不在酒”“龐然大物”“峰回路轉”“明察秋毫”“不亦樂乎”時，可以講講這些在現代漢語里面都保留了下來。教學“溫故而知新”“舉一隅不以三隅反，則不復也”，可以講講這些現在演變為“溫故知新”“舉一反三”了。而對于那些古今含義不同的，把它們聯系起來講解，學生會有很多收獲。第二，對古代的一些官職名、帝王的紀年、古人的穿著打扮等加以介紹。例如，教學《桃花源記》中“黃發垂髫”時，可介紹古人的裝束有什么特點。教學《陳涉世家》“攻陳，陳守令皆不在”時，可向學生介紹古代有哪些官職。學生對這些知識有所知曉后，在理解課外文言文時，許多問題都能得到解決。另外，教師還要去認真研究考試大綱，選擇一些跟課文有相似之處的課外文言文，仿照中考的題型設計一些題目進行訓練，把課堂上所學到的知識運用到課外練習中去，從而不斷拓寬學生的知識面，提高學生閱讀文言文的能力。

以上是我在文言文教學過程中的幾點嘗試，主要目的是讓學生掌握學習文言文的技能，從而全面提高語文素質。

總之，我們在課堂上要讓所有的學生動起來，給學生更多自主學習的空間，讓學生在文言文學習方面更高效、更帶勁！

（責任編輯韋淑紅）