閱讀教學究竟需要怎樣的“一石”

近年來，中學語文閱讀教學設計大多以學生為中心，在學生與文本對話的幾個環節設計中，也往往能做到由淺入深，由表及里進行教學，但掩卷之余，常有所思：教師有沒有真正投好自己的“一石”，預設好自己的提問？“隨意的提問，模糊的提問，機械的提問，瑣碎的提問”在當下語文課堂中比比皆是，可謂是亂拋“石頭”！我們的課堂究竟需要怎樣的高效提問——“一石”呢？換言之，怎樣的提問才能使課堂教學目標高效達成？我在日常的教學中進行了如下的實踐與思考：

一、“牽一發而動全身”的主問題與初中語文閱讀教學

閱讀教學中的主問題，指的是對課文閱讀能起“牽一發而動全身”的重要的提問或問題。與課堂教學中的一般的“碎問”相比，主問題有著自己鮮明的特點：

1.主問題是經過概括提煉的，是教師驚喜閱讀課文與精細思考教學的結果，是一種具有整體性閱讀的教學問題，“是”或“不是”之類的簡單應答在它面前無能為力。

2.主問題在教學中的先后是經過認真設計的，一節課中的幾個重要的主問題，其出現的先后是一種科學有序的安排，各自在教學過程中發揮自己一定的作用，它不具有隨意性。

3.主問題有內在的牽引力，一是能“一線穿珠”地整體地帶動對課文的理解品讀；二是能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動，每一個問題都能結構起課堂上一個教學活動的“板塊”，它不會在教學中像隨口問答那樣轉瞬即逝。

二、主問題的設計角度

主問題的設計方式是多樣的，先介紹三種較為常用的方法。

1.從關鍵處突破

課文中往往有許多“牽一發而動全身”的關鍵詞語和句子，抓住這些句子提問，能夠引導學生的思維向縱深發展，培養學生獨立思考和不懈探究的能力。如在教授《背影》一課時，我抓住了文中“我最不能忘記的是他的背影”這句起主導支撐作用的話作為切入點，相機提出主問題，本應常見不新的父親的背影，為何卻是最難忘的？這時學生又從那段純白描的背影其實是“父親”的一種特殊“面貌”的角度，理解“父親”對兒子的那種“俯首甘為孺子牛”的摯愛全部凝聚在這個背影里；這里的“父親”還是千千萬萬父親的形象代表等。分析至此，學生們不但理解了全文內容，也早已解讀了父子間的那份深情。由此可見，“點一睛而或全篇，牽一發而動全身”恰是主問題在閱讀教學中的效果體現。

2.從學生角度切入

學生的知識起點和學習能力是設計主問題前必須考慮的。難度過高、過低或過于寬泛，都會影響教學的效果。因此教師在進行主問題設計時要充分尊重學生的“最近發展區”，根據學情將自己對文本的深入解讀轉化為有梯度的淺出問題。

如在教授《都市精靈》一文時，基于這篇文章有感于某些現代化都市連鳥卻也少見甚至不見的事實情況，提出都市中人應與魚、鳥、獸共處的觀點，表達要優化生存環境、提高生活質量的愿望。當然這一主旨學生通過閱讀文本可以輕松地理解，如果教學止步于此，說明教師沒有充分地“吃透”教材。其實仔細品讀鉆研，我們還可以感受到作者強烈的主動反省意識，從而體會到作者創作文本是想喚醒人們對自然環境的深度思考，重新審視人類的靈魂意識。這樣，文章的主題就有了深度，教師就可以引領學生跳起來去摘高處的“桃子”了。

由此，我認為，使學生與作者一道經歷一段生命的歷程才算是對文本的解讀有深度，所以我為《都市精靈》這一課確定了“人類樹立怎樣的現代意識問題”的主題，讓學生審視人類的意識問題。希望這個主問題能提升學生思考的層面，使學生們的心靈有所震撼。

三、巧設句式解決主問題

一篇文章的主問題確定后，教師還需要通過一些訓練來落實主問題的解決。這里可以適當地引導學生運用一些設定的句式來使聽說、讀寫、訓練的目標更明確。

以下句式經常運用在課堂中，對課堂主問題的解決會起到很好的作用。如句式一：我從中感受到（讀出）。句式二：我認為（句、詞、段）好，好在。句式三：我通過這節課的學習，了解（掌握、懂得）了。等等，需要指出的是以上句式設置都應昄依于文本本身，著眼于課堂主問題的設計，立足于引導學生自主學習。

總之，如何提高課堂閱讀的效率，課堂上真正投好那“一石”，主問題的正確確立是重要因素。因此從學生實際出發，合情合理，科學有效的設計問題，幫助學生開發他們的智力，培養他們的能力，這才是一節有效的語文課。

（責任編輯韋淑紅）