淺談高中語文閱讀教學的幾點思考

語文學科是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。眾所周知，語文教學中離不開文章的閱讀。蘇霍姆林斯基也曾這樣說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。”可見，閱讀對于語文教學具有至關重要的作用。在高中語文教學中，閱讀教學的重要任務之一就是，通過對學生進行閱讀指導、閱讀訓練，提高學生的閱讀能力。筆者就結(jié)合自己的教學談談幾點思考。

一、充分發(fā)揮學生主體性進行閱讀教學

在教學中，我最有體會的一點是：調(diào)動學生閱讀的主體性，是保證閱讀效率的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀是一項主觀性很強的活動，喜不喜歡閱讀是一種現(xiàn)實，誰也沒有辦法回避。文章是好文章，但學生由于思想、情感等原因?qū)﹂喿x的投入是有局限的。如果學生對閱讀不感興趣，那么如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，何談形成素養(yǎng)？在教學過程中，讓閱讀體驗與自我評價相結(jié)合就調(diào)動了學生閱讀的積極性。“我是這樣看的”、“我能夠理解作者的感受”、“我不感興趣但作者為什么喜愛”等鮮明地表現(xiàn)出學生的閱讀是主體性的投入。

二、聯(lián)系生活，堅持閱讀

讓閱讀教學走向生活化。課堂、校園、家庭、社會都有閱讀的空間，學生隨時隨地都有學語文的機會。教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當作重要的課程資源，在教學中要善于引入與課文內(nèi)容相關的生活中的素材性資源，賦予課文新的時代色彩和生命力。教師還應盡可能以學生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學的切入點，使學生產(chǎn)生閱讀期待。

三、加強閱讀方法指導

俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”呂叔湘先生說：“教學、教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生，學生可以受用一輩子。”只有掌握了閱讀方法，學生才能盡情欣賞語文世界中的珍品瑰寶。所以，教師在指導學生進行閱讀的過程中，應加強對學生閱讀方法的指導。在閱讀教學中，重視對學生方法的指導，讓學生學會自己來閱讀，其實質(zhì)是變重教為重學，變獲得為獲取，變被動為主動。學生掌握了正確的閱讀方法，就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙，也就能做到事半功倍，否則，就會事倍功半，甚至徒勞無功。

四、培養(yǎng)學生書寫閱讀筆記的習慣

寫讀書筆記是一種督促學生進行閱讀的有效方式。我要求學生每周起碼閱讀三篇課外文章，并且要求學生在認真閱讀的基礎上填寫好閱讀卡，此卡中我設置有以下內(nèi)容：文章題目、作者、主要人物及性格特點、佳句摘抄、佳句創(chuàng)造、讀書感言。這樣的閱讀卡既有利于教師進行閱讀檢查，又有利于有效地提高學生的語文綜合能力。閱讀卡是評價學生綜合閱讀效果的有效依據(jù)。

五、利用閱讀教學培養(yǎng)學生感悟能力

語言是表情達意的工具。高中階段的語文閱讀教學材料已經(jīng)具有一定的深度和廣度。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要學會體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的和比較含蓄的情感。因此，在高中語文教學中培養(yǎng)學生感悟作品的能力，對高中學生來說也是極為重要的。在老師的引導下，學生邊讀邊悟、邊悟邊讀、讀讀悟悟，不是通過老師的講析而是通過自己的品讀感悟來達到對課文內(nèi)容的理解。感悟價值在于高效與深刻，課堂上涌動著學生揣摩品味的思維潛流，課堂教學的活躍外象與學生思維的深層觸動同時生輝。

六、開展課外活動引導閱讀

《語文課程標準》關于閱讀有這樣一句話：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美經(jīng)驗的重要途徑。”高中階段，學生從課本上閱讀到的課文是有限的，應加強課內(nèi)外學習資源的有機結(jié)合，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸。引導學生進行大量的課外閱讀，鼓勵學生多讀經(jīng)典名作，多作探究性和創(chuàng)造性的閱讀。

研究閱讀教學的目的是為了讓學生更輕松容易地學習，使其掌握閱讀的方法并提高自己的寫作能力，使語文教學的氛圍更輕松愉悅。總之，在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力，建設一個開放而又有活力的語文教學環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來教學，打破了以往老師千篇一律的進行講解閱讀的模式，有助于挖掘?qū)W生自主學習的潛力。

參考文獻

張興柱.語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育革新，2007（4）.

（責任編輯韋淑紅）