培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力打造理想閱讀課堂

當“新教育”在今天中國的教育環(huán)境中再度成為一個響亮的字眼時，“新教育實驗”已經(jīng)成為中國教育改革過程中眾人皆知的三大關(guān)鍵詞之一，而新教育實驗倡導的“六大行動”之一就是構(gòu)筑理想課堂。筆者認為理想課堂在給學生創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍的同時，更應該在課堂上注重培養(yǎng)學生的問題意識和發(fā)現(xiàn)意識，使學生具有質(zhì)疑、批判、求索的精神，這樣的課堂才能捕捉到學生智慧的“火花”與“靈感”，才能充分發(fā)揮學生的個性與潛能，也才是真正高效的、理想的課堂。

在傳統(tǒng)的教學過程中，我們教師習慣于抓住課文的重點，通過教師設疑的方式來達到自己的教學目的。這種教學形式，學生只能在老師的牽引下被動地接受知識，大大抑制了學生學習的主動性，限制了學生的思維。于是學生漸漸失去了質(zhì)疑能力，失去了創(chuàng)新精神，失去了創(chuàng)新能力。因此我們必須突破這種“教師問，學生答”的教學模式，大力鼓勵學生質(zhì)疑，變教師“自我設疑”為學生“主動設疑”，努力培養(yǎng)學生的問題意識和發(fā)現(xiàn)意識，教會學生學會質(zhì)疑，從而調(diào)動起學生學習的積極性，充分激活其內(nèi)在的潛能，發(fā)揮學生的聰明才智，使其真正成為學習的主人。

那么，在語文的閱讀教學中，該如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力呢？

一、引導學生由課題設疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生從課題著手設疑，不僅使學生變被動接受知識為主動探究學習，很好地培養(yǎng)了學生的問題意識，而且還大大激發(fā)了學生閱讀文章尋找問題答案的興趣，往往還可以起到綱舉目張的作用。如，教學《給我的孩子們》一文時，可引導學生們?nèi)グl(fā)問：“孩子們是誰？要給孩子們什么？為什么要給？”這些問題的提出在學生們的腦子里留下了懸念，激發(fā)了他們的學習興趣，學生就會迫不及待地想去讀文章，希望在課文中找到答案。由此，也就引起了學生探索課文的積極性。而且這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。

二、引導學生讀文章生疑

有時文章較長，讓學生去質(zhì)疑，學生往往會出現(xiàn)無從下手的窘狀，這時，教師的主導作用就顯得尤為重要。教師不妨試著從以下幾個方面教給學生質(zhì)疑的方向。

1.從課文的重點、難點處生疑

對課文重點、難點句段質(zhì)疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。如教《給我的孩子們》一課，學生讀到第一節(jié)時就引導學生質(zhì)疑：“作者為什么要憧憬孩子們的生活？”“作者為何而悲哀？”這些問題提得很有價值，教師就可圍繞著兩個問題去展開教學，學生只要能解決這兩個問題了，也就可以大體把握整篇文章了。

2.從課文遣詞造句的妙處生疑

學生在閱讀文章時，可讓學生找出文中寫得精彩的語句，并引導其從中加以質(zhì)疑。如《畫山繡水》一文中有這么一句：“我也算游歷過不少名山大川，卻從來沒見過一座山，這樣凝結(jié)著勞動人民的生活感情；沒見過一條水，這樣泛濫著勞動人民的智慧的想象。只有桂林山水。”這句可引導學生多處設疑，如：“句中為何不按正常語序說，而要把‘只有桂林山水’安排在句末？”“句中運用了什么修辭？其作用是什么？”“‘泛濫’一詞是貶義詞，用在這里合適嗎？”學生提出問題后，教師可指導學生通過聯(lián)系上文，根據(jù)作者要表達的意思，一一解答這些疑問。其實類似的質(zhì)疑可以讓學生體會到作者用詞的準確性、形象性，既培養(yǎng)了學生斟字酌句的能力，訓練了學生的語感，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力。

3.從課文的寫作技巧上生疑

課文是學生寫作的最好范作。引導學生從寫作技巧上質(zhì)疑，這對學生寫作水平的提高大有益處。如，盧綸的《塞下曲》一詩，學生初歩感知全詩后，在引導學生質(zhì)疑時，有位學生提出這樣一個疑問：“到底將士們騎上輕騎追到單于沒？”這一問題剛提出，就引起全班的哄堂大笑，但就是這位學生提出的這個看似簡單甚至荒謬的問題，我們老師卻可以以此為切入點，轉(zhuǎn)入對本詩中寫作技巧的教學：詩歌中作者不正面描寫輕騎遠追及其輝煌戰(zhàn)果，而是通過“大雪滿弓刀”來烘托將士們躍躍欲追的場景，引起讀者的聯(lián)想，達到言有盡而意無窮的效果。在寫作技巧處引導學生學會質(zhì)疑，并帶領(lǐng)學生通過研讀文章去釋疑，學生不僅加深了對文章的理解，而且通過探究，還積累了豐富的寫作經(jīng)驗，提高了寫作水平。

4.從課文的矛盾之處生疑

有些課文中有看似矛盾之處，其實正是作者匠心之所在。引導學生在文中這些看似矛盾處質(zhì)疑，可以讓學生加深對文章的理解。如，《從百草園到三味書屋》一文中，“其中似乎確鑿只有一些野草”一句，教師就可引導學生質(zhì)疑：“‘似乎’表示不確定，而‘確鑿’又表示確定，這兩個詞用在一起豈不是矛盾了嗎？”又如，《孔乙己》一文中，文末說：“大約孔乙己的確死了。”這里也可引導學生去質(zhì)疑：“‘大約’和‘的確’用在這里矛盾嗎？”通過這些問題的提出，再通過師生讀、思、議，不僅加深了學生對文章的理解，培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑精神、探索精神，而且似乎都不能從根本上解決問題。我思索著，最后給了這樣幾句批語：作文內(nèi)容無可挑剔，唯一的缺點就是抄寫不夠工整。你不是笨學生而是懶學生，過去你也有過成功的輝煌啊！能不能東山再起，重塑自己的形象，挖掘自己的潛能呢？老師期待著你重振旗鼓。此次作文后，每次習作這位學生都會認認真真地寫，總成績也有了提高。

在這個提倡素質(zhì)教育、張揚個性的時代，鼓勵賞析確實要比批評實用得多，教育的藝術(shù)歸根到底是鼓勵的藝術(shù)。

（二）作文批語獨特、幽默、靈活

作文批語獨特、幽默、靈活既體現(xiàn)教師的素養(yǎng)，也能深深地吸引學生，對學生的寫作有著潛移默化的影響。我班學生習作《我家真“美味”》，我給的批語是：在你的引領(lǐng)下，老師走進了一個“美味”的家。在家里，我嘗到了各式各樣的“美味佳肴”，體驗到了家的味道——溫馨和睦，你的家實在太迷人了！

在作文批語中，教師是用心和學生交談，采用幽默風趣的語言可以與學生心靈撞擊出火花，從而激發(fā)他們的寫作興趣。班里一個學生寫作文總是字數(shù)離要求相差甚遠，于是我給了這樣的批語：勤儉節(jié)約是一種美德，你在作文上那么節(jié)儉，連紙張都節(jié)約了，難道你在追求勤儉節(jié)約的美德嗎？而班里一部分學生作文時錯別字較多，我則說：作文寫得很棒，就是錯別字太搗蛋，擾得大家不得安寧，不能發(fā)揮作用，快把搗蛋鬼揪出來，把他們改造好，再讓他們回到文章中去。就這樣，獨特、幽默、靈活的作文批語溝通了師生的心靈，激發(fā)了學生的寫作興趣，學生的習作水平不斷提高。

（三）作文批語評文評人相結(jié)合

高爾基說：“文學即人學。”我們平時也經(jīng)常說“文如其人”，“讀文知人”。學生的作文背后常常滲透著他們的人生觀、價值觀。

一位學生寫稱贊他大哥聰明能干的文章，寫的是一次跟大哥一起到集市買東西，大哥耍花招騙人的事情。面對這樣的內(nèi)容，如果只評文而忽略了評人，學生就很容易對“什么是聰明能干”產(chǎn)生曲解，這對他的成長會造成不良影響，進而影響學生正確的人生觀、價值觀的形成。只有“評文”與“評人”雙管齊下，作文批語才會全面。思來想去，我給了這樣的評語：你的文章從寫法上算得上一篇上乘之作，但反映出一個值得我們深思的問題，什么是聰明能干？在批語中引導學生樹立正確的人生觀。

總之，感情化的評語就像一座橋梁，不僅能幫助學生認識自身作文中的弱點，還能幫學生樹立正確的人生觀、價值觀。

二、作文批語，注重挖掘潛在魅力

富有靈氣的批語能激發(fā)學生的寫作興趣，發(fā)展學生的思維，豐富學生的情感，最終贏得收獲。作文批語是一片非常廣闊的天地，只要肯花費心思，情灑其中，就會開發(fā)出無限風光。因此，寫好作文批語是教好作文的重要條件，在寫作文批語時，應注重挖掘作文的潛在魅力。

（一）雨露般的批語——鼓舞性的作用

以《秋天》為題讓學生作文，班里一位學生不認真寫，字跡潦草、凌亂。但我還是堅持認真批閱了，在批改中我發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容雖然有不足之處，但文章中有些寫景的詞語，如“玉露生寒”、“桂子飄香”等很妙。于是我就在這些好的詞語下面畫上波浪線，最后在批語中寫道：你能夠在自己的文章中運用這些詞語，說明你有寫作天賦，只要你認真、努力，我相信，你的寫作水平一定會提高。學生深受感動，課后親自找到我說：“老師！我的作文，以前的老師從未夸獎過我，您給了我信心，我一定努力寫好作文。”如今，這位學生的作文水平大有提高。一席富于鼓勵的批語，如同滴滴雨露，滋潤學生的心田，既叩響學生的心智大門，也激起他們創(chuàng)作的火花。

（二）花瓣似的批語——增添文章魅力

學生的文章甭管怎樣，它都包含著學生辛勤的汗水，都反映著學生對生活的一些體驗，流露著對事物的認識、思考。因此，對作文中的句子，我從不輕易割舍，只在極要緊處予以補正潤色。這樣，既讓學生認識到了自身作文的差距、魅力，又提高了學生作文的興趣，收到事半功倍的效果。恰到好處的批語，就如同絢麗的花瓣，不但升華了學生的文章，而且也使學生進一步認識了到自己文章的魅力，進而把文章寫作提高到新的境界。

（三）航標燈似的批語——指引性的作用

教師對學生的寫作進行指導，可以使其準確把握行文規(guī)則、技巧。學生在圍繞“逆反心理”進行論證、分析時，有的學生把瓦特發(fā)明蒸汽機，愛迪生發(fā)明電燈都視為他們具有“逆反心理”的結(jié)果。很明顯，這位學生把“逆向思維”當成了“逆反心理”，于是我在他的作文中寫道：作文不囿于成見是件好事，但不能混淆概念，概念弄不清楚，由概念推出的結(jié)論自然就錯誤了。學生看了之后，并沒有表露不滿，反而以后寫文章更認真了。正確的點撥就是爽心的話語，它不但讓學生感到學有所得，同時它也指引學生朝著正確方向執(zhí)著地走下去。

總之，作文批語應結(jié)合學生實際，結(jié)合學生的作文。教師根據(jù)作文訓練的目的要求對學生作文進行恰當?shù)呐Z，學生在讀批語時一定能受到啟迪，獲得教益。

（責任編輯韋淑紅）