初中語文寫作教學實踐探析

作文作為學生在語文學習中的重要部分，是語文理解能力、表達能力、運用能力等一系列能力的結合，因此，在初中階段的語文教學中，作文的教學尤為重要。那么，如何運用行之有效的教學方法提高學生的寫作能力？

一、高屋建瓴地感悟

教師在教學過程中要引導學生從整體上把握一篇文章的思想感情，獲得高屋建瓴的感悟。初中生年齡尚小，對很多事物理解得還不夠全面，對大部分問題的理解都是帶有片面性的，其對事物的直覺理解能力更優于對事物的理性思考。例如，學習《周總理的睡衣》一文，其中有這樣的一句話：“這一回鄧奶奶又穿上線，右手捏著針略略抬起，左手在熟練地打結?！苯處熖釂枌W生：為什么這句話里作者要用一個“又”字呢？有的學生說“又”字具有第二次的意思，說明鄧奶奶不是一次給周總理補睡衣了；還有的學生說“又”字可以看出鄧奶奶和周總理的關系很密切；還有的學生說……就這樣一步一步地深入啟發學生對文章的理解，從而調動學生的情感達到與作者情感和諧相溶的境界，由此引發學生的思索，使學生在潛移默化中提高思維的能力。

二、循序漸進地積累

教師要鼓勵學生注重在日常生活中的語言積累。日本心理學家指出“人擁有的詞匯量與智商成正比”?？梢?，學生多讀、多背一些優美的詩篇散文，會大量地豐富學生的知識結構、提高語言表達能力，以達到思維活躍的程度。比如，在教學王維的《山居秋暝》一文時，可以提前要求學生搜集一些關于月亮的詩句或者名人名言，告訴學生，在學習完《山居秋暝》后，要在課上進行對詩沙龍活動，做得好的學生會有獎勵。這樣，就在很大程度上調動起學生的積極性。課后，再要求學生對已經積累的詩句名言進行重新整理，從而強化學生的語言積累，充實其語言的內在美，更提高了學生的形象思維能力。

三、舉一反三地運用

學生在學習中有意識地對所學知識進行遷移運用，才能最大限度地提高思維能力。我們學習的最大目的就是要學會對知識的舉一反三、靈活運用。例如，教師在給學生講授《火燒云》一課的時候，便要求學生在課前表達一下自己頭腦中所想象的云彩是什么形狀的、怎么變化的，以及有什么樣的顏色等等，這樣可開發學生的思維想象能力。講完課文后，要求學生寫一篇自己所理解的關于云彩的小文章，以開發學生的想象思維。再有在學習《灰雀》一文時，可以要求學生讀完課文之后，談談對人與人之間、人與自然之間的關系的認識，自己以后在對待這樣的關系上，要采取什么樣的行動等等。這樣在幫助學生學習閱讀理解的同時，也鍛煉了學生的思考能力，對于學生自己以后寫作必然有很大的幫助。

四、激情洋溢地寫作

學習寫作最重要的一點就是勤于寫作。葉圣陶先生說過：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不宜空講知識，或以為多講知識即有裨于寫作能力之長進，殊為不切實之想?！边@就要求教師在教學過程中要及時地引導學生的寫作興趣，提高學生的寫作熱情，以達到學生自主地、自發地熱愛寫作。比如，講授《會搖尾巴的狼》一文，在學生閱讀之后，可以要求學生分角色朗讀課文，一位學生扮演狼，一位學生扮演小羊，讓學生自己體會兩個角色的心理變化，從而恰當地運用不同的閱讀語氣、語調以及相應表情等等。教師可以提示學生想象一下狼“怎么爬”，可以一邊想象一邊表演給大家欣賞。還可以提示學生狼在“餓極”的情況下，突然看到老山羊來了，會想些什么呢？這樣學生便在不知不覺中喜歡上了閱讀，更喜歡上了寫作。

總之，只要我們正確啟發學生的思維，積極引導學生去思考，去想象，我堅信，我們的學生肯定會積極主動地運用充滿強烈思想感情的筆尖，去大膽主動地表達自己的內心感受的。

（責任編輯韋淑紅）