“以學生為主體”在語文教學中的體現

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的“教學建議”第一條明確指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”語文學習需要學生個體的感悟和情感體驗，學生自主參與的積極性越大，參與的程度越高，語文學習的效果就會越好。那么，應如何在語文教學中突出學生的主體地位，提高學生學習語文的能力呢？

一、轉變觀念，切實樹立“以學生為主體”的思想

新課程改革實施已有好多年頭了，但不少語文教師總是擺脫不了“以教師為中心”的模式，也就是只管教師如何教，不問學生如何學。在不少教師的心目中，學生不是生動活潑的學習主體，而是被動接受的客體，是“聽眾”，是“書記員”。教師們的理由也很簡單：學生基礎不夠好，不愛回答問題，把課堂交給他們，只會耽誤時間，影響進度，與其這樣，還不如我來“灌”有效果呢。

要體現“以學生為主體”，就必須改變“以教師為中心”的觀念，讓學生真正成為學習的主人。首先要尊重學生，信任學生，多鼓勵學生，允許學生失敗。其次要充分發揮學生的主觀能動性，把課堂學習時間還給學生。再次要讓學生多動手、動口、動腦，自由發表自己的意見，多質疑問難，多交流，多討論。教師應該成為學生課堂學習的組織者、引導者，帶領學生一起感知、體會，共享成功的喜悅，而不是一味地陳述自己的觀點。

二、優化過程，全程凸顯“以學生為主體”的理念

教學過程是實現教學目的最為有效的途徑，要凸顯“以學生為主體”的理念，要求教學的每個環節都要有意識地、有機地圍繞學生的實際來設計，以激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，提高學生的語文素養。

1.課堂導入。求知欲是學習成功的重要保證。教師在設計導語時，應力求新穎、獨特，符合初中生的認知特點，能迅速把學生引入本節課教學所需要的情境，讓學生情緒激動，興趣暗生，融入課堂。

2.教材切入。一堂生動有趣的語文課，選好教材的切入點很重要，要不斷創新，免得學生產生審美疲勞；要尊重學生的認知規律，切忌華而不實，搞“花架子”；也不能過于平淡、波瀾不起。可以抓住關鍵詞，輻射全篇；可以從結尾切入，再從頭道來；可以搜尋線索，串聯全文；可以從文眼評析，引出中心；可以中間開花，兼顧兩頭……

3.問題設計。教師問題設計的成功與否，關系著學生的興趣有無、參與程度高低，決定著學生能不能說、能不能說好，決定著課堂教學效果的好壞。提問過多，內容過淺，課堂熱熱鬧鬧，學生不假思索；提問不切實際，難度過大，學生無所適從。這都是缺乏有效性的提問。要讓學生在解決問題的時候充分活動起來，充分發展智能，教師必須精心設計提問，設計出能從整體參與上引發學生思考、討論、理解、創造的“主問題”（或“主話題”），使每個學生都有大顯身手的機會。

4.朗讀訓練。朗讀是語文課堂教學的重要環節，詩歌、散文、古文教學，朗讀顯得尤其重要。課堂上引導學生自己誦讀，給他們展示的機會，能培養學生積極參與的精神；能使學生全神貫注，提高學習效率，很快提高自己的水平；有利于學生品味文學語言，進入情境，從而加深對課文的理解；分角色朗讀，有利于培養學生的團隊協作精神。

5.小組劃分。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，教師可以根據實際有意識地把全班學生分成幾個學習小組，開展組與組之間的挑戰競賽，由此增強競爭感、團隊合作意識和集體榮譽感。學生通過交流合作，取長補短，相互完善，使成員不再有游離于課堂之外的感受，積極參與討論，達到共同提高的目的。

三、重視評價，真正落實“以學生為主體”的要求

根據新課程標準的評價理念，教師應從關注學生的發展著眼，重視評價的教育發展功能。“評價要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展。評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究。要充分注意學生解決問題的思路和方法。對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視。”因此，課堂評價應以表揚鼓勵為主，注重思考過程，發展思維。當學生對文章有獨特的理解和看法時，我們應給予贊賞和鼓勵；當學生意見還不夠成熟，但確實是經過自己的思考判斷時，我們應加以重視；當學生一時語塞，我們應給予機會，給他時間……切實讓學生感受到課堂是他們的，他們才是課堂的主人。

教學實踐告訴我們，“以學生為主體”的教學理念是我國現代教育發展的改革趨向，初中語文教學要實施以學生為主體的教學措施，就必須轉變觀念，優化過程，重視評價。只有教師精心“教”，學生主動“學”，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，真正提高學生的學習素養，服務于素質教育。

（責任編輯陳劍平）