語文探究性學習策略

探究性學習是新課程倡導的一種學習方式，運用探究性學習方法能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題。通過探究性學習，學生不僅能獲得知識，更重要的是還能培養他們的探究能力和創新能力，增加他們的情感體驗。在眾多的課堂教學模式中，探究性學習是其中最有效的教學方法。那么，如何開展探究性學習呢？

一、教師引導，讓學生發現和提出問題

在語文教學過程中，要培養學生發現并提出問題的能力，教師首先要進行引導，創設問題情境，激發學生自主探究，教給學生一些生疑的方法，逐步引導學生抓住重要的本質的問題。如教學《孔乙己》這課時，我采用尋因生疑法，根據課文最后“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”這一句話，引導學生討論孔乙己的結局，于是學生提出了“孔乙己死了嗎”“孔乙己是怎么死的”等一系列的問題。再如教學《我的叔叔于勒》時，當學生看到于勒來信說他在美洲“賺了點錢”，還“希望能夠”賠償哥哥的損失這些內容時，學生很快就提出“于勒在美洲是不是改邪歸正重新做人了？他在美洲到底混得怎么樣？”等問題。當看到窮困潦倒的于勒，說他不愿回到親人的身邊時，學生就提出：既然不愿回到親人身邊，可于勒為什么還讓船長把他帶回祖國，而且偏偏是在離家鄉很近的極有可能與家人相遇的“特快號”上當水手呢？課文最后說“我”給了叔叔10個銅子的小費，還在心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”學生又提出了這樣的問題：為什么“我”要給叔叔小費呢？為什么不當場叫叔叔呢？由此可見，經過教師耐心的引導、點撥，學生會提出一個又一個問題，能發現問題更有利于加深學生對課文的理解。我們要鼓勵學生大膽質疑，提出自己的見解和主張，充分調動學生自主探究學習的積極性。

二、切磋討論，讓學生分析和解決問題

對于提出的問題，我采取小組討論的方式來解決，學生在探究中遇到問題，教師要在關鍵處加以指導或點撥。如上《孔乙己》這課，在學生提出“孔乙己是怎么死的”這一問題時，我因勢利導，要大家根據課文提供的材料和自身的體驗，設身處地想一想，說說自己的看法。學生便展開討論，有的說孔乙己是餓死的，因為他不會勞動，還被丁舉人打折了腿，沒人照顧，缺吃少喝，所以餓死；有的說孔乙己是凍死的，因為他最后一次來酒店喝酒已是深秋，不久就入冬，而他只穿一件破長衫，再加上沒有吃的，身上又受了重傷，自然被凍死；還有的說孔乙己是笑死的，因為他自命清高，一心想往上爬，但不能適應現實，所以饑寒交迫、孤苦伶仃，他是在黃粱美夢中狂笑不已后告別人世的。通過討論分析，學生逐漸明白封建科舉制度對人毒害之深。再如《我的叔叔于勒》在上文中提到的一些問題，學生通過切磋討論，分析于勒的性格特征，了解到于勒是個賺錢不多卻很糟蹋錢的人，他不是真的不愿意與家人相見，而是不敢見他們，但又希望能看親人一眼就滿足了，可見他的內心是多么的痛苦。文中只有“我”對叔叔表示同情和可憐，作者是通過“我”的心理、行動，和菲利普夫婦形成鮮明的對比，揭示了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，在“我”的身上寄托了作者的希望和理想。因此，在分析問題的過程中，學生互相討論，各抒己見，往往會碰撞出智慧的火花，這有利于培養學生的合作精神，養成共同探討問題、解決問題的好習慣，有利于學生的個性發展和培養創新精神。

三、聯系生活實際，培養學生的實踐能力

生活是學習語文，進行實踐運用的廣闊舞臺，是語文學習取之不盡、用之不竭的素材庫，它為語文學習注入了源源不斷的時代活水。根據教材的特點，結合生活實際，我們要盡量讓學生走出課堂，拓寬語文探究學習的空間，讓學生在實踐中增長才干。如蘇教版語文八年級下冊第三單元，有一道作文題是“談談綠色食品”，要求：一是寫作前查閱報紙雜志、科學書籍，從廣播、電視和互聯網上搜集關于綠色食品的相關資料；二是去超市、農貿市場作調查，了解有關綠色食品的上市情況，以及人們對綠色食品的態度。要完成這樣的作文，必須走出課堂，走向社會，去調查，去了解，上網查資料，了解綠色食品的概念，以及它所具有的一些特征等。為了了解綠色食品的上市情況，以及人們對它的態度，還有它的發展趨勢等，我讓學生自己組成學習小組，利用雙休日或課余時間，到超市、商店、飯店或菜市場去作調查，結果他們表現得非常積極，并自己擬定了具體的計劃和目標，進行具體的分工與合作。最后他們不但很好地完成了這篇作文，還懂得了很多相關的知識，增強了社會實踐能力。開放的語文課堂，更有利于學生語文素質的提高。

總之，為了培養學生的創新精神和實踐能力，我們必須積極倡導探究性學習方式，鼓勵學生大膽質疑，大膽探究，大膽創新。在新課程實施過程中，我們只有將新的教學理念和教學實踐結合起來，才能更好地創造出語文教學的一片新天地。

（責任編輯陳劍平）