情境教學在語文課堂中的運用

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。通過生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞等手段，激發學生的情感，引起他們的共鳴，從而收到良好的教學效果。

一、音樂渲染情境

音樂是最能打動人心靈的方式之一，如果能在課堂上把這種高雅的藝術巧妙地運用在教學中，往往會收到意想不到的效果。《黃河頌》是一首情感豐富的愛國主義詩歌，如果僅靠“三寸不爛之舌”是很難感染學生，收到理想的教學效果的，于是我在教學中有意地采用了讓學生聽歌曲錄音和誦讀相結合的手段進行教學。在介紹文章寫作背景之后，就讓學生靜聽錄音。當音樂響起時，學生的心靈一下子就被撥動了，音樂中流淌出來的豪邁的情懷、高昂的格調、愛國的情懷，深深地感染了學生。“請問，你在這首歌曲中聽出了什么？”之后的討論異常活躍：“我感受到了母親黃河的洶涌澎湃、雄奇瑰麗”，“我感受到了我們祖國五千年的悠久歷史”，“我感受到了我們民族精神的偉大堅強”……

播放音樂、錄音這種手段比較適合用在抒情性比較強的詩歌和散文教學中，如舒婷的《祖國啊，我的母親》、毛澤東的《沁園春·雪》、高爾基的《海燕》、朱自清的《背影》等。尤其是那些情文并茂的古詩詞，如果能選擇合適的背景音樂作為輔助手段，常常能收到事半功倍的效果。當然，這樣的文章在借助音樂手段的同時，必須注重學生對詩文的反復誦讀，可以變化各種誦讀手段，讓學生完全融入文本中去，從而收到更好的效果。

二、表演體會情境

語文教學如果只是一味的枯燥說教，課堂就會失去活力。怎樣讓學生融入課文中去，切身感受主人公的喜怒哀樂，也是語文教學中的思考點，而如果能讓學生多表演，往往能收到這樣的效果。

在教學《老王》一文，講到“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”中“鑲嵌”一詞的妙用時，我出其不意地叫一個高而瘦的學生出去，在學生們的驚疑目光中，我叫那位學生站在門框邊，而且必須“鑲嵌”入門框中。此時，學生們都心領神會，對該詞的理解也就更深入了。這種搞笑式的表演大大活躍了課堂氣氛。再如，有這樣一道題目：“天空中飛過一行大雁。”請把該句改為強調“大雁”的句子。我突然請一個學生站到講臺前，學生們疑惑不解。我則順水推舟：“同學們，大家現在看到誰最醒目？”“某某某。”學生們異口同聲地回答。“那是為什么呢？是因為我讓他站到了最前面，也就起到了強調突出的效果。”教室里頓時一片笑聲。

我私下作過一次調查，發現學生普遍都充滿一種表演的欲望，如果能多為他們創造機會，或許就能因此提高他們的學習興趣。許多文章，特別是以對話為主的文章，如《心聲》《變色龍》《威尼斯商人》等，如果能讓學生分角色朗讀或表演，效果是不言而喻的。

三、畫面創設情境

隨著科技的日益發展，多媒體在語文教學中的運用日益廣泛。圖文聲并茂的特性與功能在眾多媒體中凸顯出它無可匹敵的優勢，它業已成為改變傳統教學模式乃至教學思想的一個重要因素。直觀的畫面沖擊更容易調動學生的情緒、注意力和興趣，更容易發揮學生的主動性、積極性，從而獲得有效的認知。例如，教學《親愛的爸爸媽媽》一文，開始就播放幾個戰爭慘案的片段，一下子就把學生帶入了殘酷的戰爭之中，學生對作品的理解就輕松自如多了。

情境教學不能算是一個新穎的話題，卻是我們要常抓不懈的課題，因為它的目的只是為了讓我們的教學更加形象化，更加深入學生的心靈。

（責任編輯陳劍平）