初中數學有效教育“主動權交付”的研究

教學是一門藝術，富有創造性，我們的教育成果能否被社會認可，被家長認可，受學生歡迎，必須要根據現代技術對人才的要求來更新我們的教學觀、教育觀。而EEPO是一種新型的教學方式，其核心理念是通過組織和參與來實現課堂教學的，它的價值在于優化教育教學，這一新的理論給了我們創造新人才的方法和手段。

本人從事初中數學教學已經有十三載，經歷10年課改，“三個代”。第一代，課改的代表性學校是洋思中學.他們在于對傳統教學的批判，更多的是體現在對“教”的質疑和改動上。洋思的改良意義無疑是巨大的，但支撐他們改良的缺憾是仍然沒有跳出“教為主、學為輔”的圈子。第二代，課改的標志學校是杜郎口，與洋思的相同之處也是從改變“教”的手段切入；所不同的是，杜郎口較大幅度地提升了“學”的地位，符合了新課改“學為主體、教為主導”的基本理念。如果說第一代課改是改良的話，那么，第二代課改則有資格稱為改革，第二代課改與第一代課改最大的區別在于，其實現了從“教中心”到“學中心”的飛躍，構建了全新的課堂教學“學中心體系”，也可以說二代課改是第一代的“升級版”。第三代，課改的基本特征是不過分糾纏于課堂“技術”細節，而是以“人本”為基石建構全新的“課堂規則”，從對“人”真正的“發現”來“認識”學生，清晰界定“學習者”和“學習條件提供者”的角色關聯性，通過成就學生從而促進師生和諧、全面、可持續的發展，他們的基本教育理念是教師為本、學生第一。但至今第三代課改尚缺乏一所真正意義上的領軍學校。

盡管“把學習的主動權還給學生”，這樣的理念已經深入人心。但是，僅僅有理念還是遠遠不夠的，現在我們要著重研究的是，如何采取切實有效的措施，使得這種理念能夠真正落實到課堂上。

自從2010年10月，本人所在的城區啟動“EEPO有效教育項目”之后，就致力于“主動權交付”的研究。EEPO有效教育的教學理念之一是老師“交出主動權”，把課堂更多的時間留給學生，讓有疑問的學生提問，知道答案的學生回答，取長補短，并設計了許多互動環節，培養學生的合作與交流能力。我是通過以下幾個方面進行研究的。

一、什么時候交付主動權

每一堂課都有每一堂課的教學任務、目標要求。教師能隨著教學內容、教學對象、教學設備的變化，靈活應用教學方法。和傳統課堂不同的是，EEPO有效教育的教學方式很強調發揮學生的想象力和創造力。教師的最主要作用是什么？“認識”學生。唯有真正地“知”和“懂”得學生才能找到其“興趣中心”，投其所好，精心設計好教學環節，把主動權交付給學生。讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。我在上新課時，往往設計好一些與知識點息息相關的重點問題，讓學生先獨立思考問題，然后再進行小組合作，共同完成問題。當學生對知識點有所掌握時，再讓他們充分展開質疑行為，不斷提出異議，然后進行互相解疑。如果同學之間無法解答的，再讓他們來求助于老師。而如果是上復習課時，往往一開始就交付主動權，讓學生自主歸納本章學習的所有知識點，再進行小組間的交流，看看自己歸納出來的知識點是否完整，對比本組成員所歸納的，再進行一次補充完善。這個時候，學生幾乎人人都會參與其中，達到了交付主動權的目的。

二、如何交付主動權

交付主動權，需要進行轉換角色。要讓學生成為課堂的主角，讓他們參與到課堂教學中來，讓課堂的每一分鐘教學都是有效的，不讓學生有走神的機會。根據需要，充分發揮學生為主體、教師為主導的作用，調動學生的學習積極性。學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。在課堂教學時，有時我讓學生扮演“老師”的角色，此舉也是為了調動學生學習的積極性。以前，都是老師幫學生整理知識點，但這樣的學習還是從老師的角色出發，學生的主動性不夠。學生當主人，讓他們對學習產生興趣，極大地提高了他們學習的積極性，從而主動參與到學習中去。

三、主動權的交付情況

讓學生扮演“教師”的角色，是讓學生自己去整理知識點，讓他們以小組為單位，整理知識點后，變成題目。這樣學生印象就會很深刻，而教師在這時更多的是組織者和提升者的角色，可以讓學生在小組討論后，拿出自己的方案，教師再有針對性地進行點評。在課堂實施時，我是這樣操作的，我先讓學生歸納好知識點，再讓他們利用所學的知識點進行出題，可以有針對性地出題，也可以隨意出，然后交換題目進行解答。這樣一來，學生既是“老師”，又是學生，雙重身份，他們興趣盎然，很自覺地就參與到學習中去，做到了主動權的真正交付。