中學英語詞匯教學方法探討

詞匯是語言最重要的要素之一，是意義的基本單位。詞匯學家麥加錫曾說過：“一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現。”所以無論用哪一種語言進行交流，首先都必須具備一定的詞匯量。在中學英語教學中，詞匯教學是一個非常重要的基礎環節。作為英語教育工作者，如何使學生科學地、有效地記憶詞匯，擴大詞匯量，提高英語詞匯運用能力是當前教學工作面臨的重點和難題。本文主要分析詞匯教學的歷史發展，說明詞匯教學在英語教學中存在的問題，對中學英語詞匯教學方法進行了探討，提出幾種比較實用的有效的教學方法。

一、英語詞匯教學的發展

綜觀詞匯教學發展的歷史，可以發現，詞匯教學的方法總是隨著某個時期主流教學方法的變化而變化。

傳統的語法翻譯教學法把語法規則放在首位，教學中教師選擇那些能充分展示語法規則的詞匯，雖然對詞匯的教學是直接進行的，但其真正目的是為了解釋語法。詞匯教學主要依賴詞源學以及給詞匯下定義。其后隨著直接教學法在19世紀后期的盛行，詞匯教學不再借助母語翻譯。一方面，具體詞匯強調利用圖表、圖畫、實物、演示、身體動作等方式直接與目的語的詞匯意義相聯系；另一方面，抽象詞則采用傳統的歸類和聯想方式教授。

為了彌補直接教學法的缺陷，20世紀20年代美國興起了閱讀法。其目的是通過提高詞匯水平來提高學生閱讀能力。Michael West建議利用詞頻表作為選詞和排詞的基礎。同時期H. E. Palmer和A. S. Hornby提出了情景法，他們相信應該在有意義的情景化的活動中通過練習基本結構來開展語言教學，而詞匯則置于所學的情景之中。在此期間，詞匯教學第一次被認為是外語教學的一個很重要的部分，但把詞匯教學的重點放在了建立一種科學合理的詞匯選擇方法上。

第二次世界大戰期間又興起了聽說法。聽說法認為詞匯的價值在于它能展現語法項目，而不在于其交際價值。詞匯教學是為句型教學服務的，因此用于教學的詞匯多數較為簡單、常用。1957年，隨著交際能力概念的提出，交際法應運而生了。它以培養學生交際能力為目標，詞匯不是交際法的重點。現在人們已經認識到交際法所提供給學生的大量語言接觸和練習機會并不能保證學生學會足夠的詞匯。因此目前人們大量運用詞頻統計手段篩選出主要的應學詞匯，再借助有效的教學方法教授詞匯。

二、當前中學英語詞匯教學的現狀

綜上所述，各種詞匯教學流派的側重點都不一樣，從中看出人們學習詞匯的途徑也是多種多樣的。目前，讓學生在一定的學習時間內掌握更多的詞匯，進而增進其語言能力和語用能力，是每一位英語教師苦苦追求的目標。但在實際教學中，教師并未對詞匯教學給予足夠的重視，學生往往也只是死記硬背，處于背了忘，忘了背，背了又忘的惡性循環之中，大大消磨了學生學習英語的熱情，從而給英語教學帶來很大的困難。還有的教師雖然清楚詞匯教學的重要性，但由于對詞匯教學缺乏策略，教學方法陳舊、單一，他們往往將詞匯學習留給學生，卻很少在如何快速持久地掌握單詞的方法上給予具體的指導，這樣就扼殺了學生學習的積極性和主動性。所以總的來說，當前的詞匯教學現狀不容樂觀。事實上，詞匯教學不能只教給學生單詞的拼、讀、義等，還要使學生對詞匯產生興趣，產生想記的愿望。

三、詞匯教學方法

1.聯想法。英語詞匯的聯想記憶是利用詞匯之間的聯系，或單詞與中間記憶單元之間的聯系，進行詞匯記憶的一種學習方法。聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯想使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。中學生思維活躍、想象力豐富，他們不喜歡古板的詞匯講解，更愿意用聯想方式記憶單詞。

（1）上義詞與下義詞之間的聯想。 英語中有些詞在意義、性質、特征等方面屬于另一個表示較大范圍的詞。前者稱下義詞，后者稱上義詞。上下義詞之間可以聯想，而且下義詞下面還有它的下義詞。例如教授“food”一詞時，可引導學生聯想與之有關的單詞。如：food作為上義詞時，vegetable， meat， fruit等詞都是它的下義詞，而這些下義詞都還有它的下義詞，如vegetable包括potato和radish等，meat包括beef和pork等，還有fruit包括apple， banana等。

（2）類推聯想。即仿照原有的同類詞創造出其對應詞或近似詞。類推聯想大致可分成以下幾種：

①色彩類推：blue collar（藍領，指體力勞動者）—white collar（白領，指教師、職員等）—pink collar（粉領，指職業婦女階層）。

②反義類推：daylight（白天兼職）—moonlight（晚上兼職）。

③近似類推：workaholic（工作狂）—alcoholic（飲酒過度的人）。

（3）同義詞和近義詞的聯想。 英語的同義詞極為豐富，同一意義或概念可以用不同的詞來表達。如當我們提到toilet，就會想到washroom， lavatory， w.c.等。

（4）反義詞的聯想。對英語詞匯的反義聯想是一種對比聯想，它將具有相反或相對意義的詞聯想在一起。如：male—female， boy—girl， alive—dead， big—small...

（5）意義相關的詞之間的聯想。即向學生提供一個中心詞讓學生進行聯想記憶的方法，用這種方法，可以達到舉一反三，融會貫通，開啟學生思維智力的目的。如：

①headmaster—headteacher，teacher，student，class，classroom等。

②foot—leg，hand，head，arm，face，ear，eye，nose等。

用這種方法，學生可以一次性記住幾個單詞，并在腦海中留下深刻的印象，而對于那些沒有明顯關系的單詞，教師應該幫助學生創造聯系進行記憶，從而增加學習興趣，減輕學習負擔。

（6）搭配聯想。即以一個單詞為中心搭配不同的詞而構成新的短語。這種例子很多，學生經常使用此法能夠牢固地記住所學的短語。如：以“give”開頭，有give up，give a lift，give a call，give place等。

2.分類法。英語詞匯的形式和特征是系統性的，并且有一定的規則。教師可以對英語單詞進行分門別類，幫助學生記憶。

把同類詞匯集中在一起進行分析、比較，形成整體概念，集中記憶，可以收到事半功倍的效果。例如，教“apple”一詞時，可以把pear，peach，banana等詞歸納起來，因為這些詞同屬于“水果”這一類而相互有一定的聯系。

分類的方式多種多樣，可以從詞類、科目、專門領域等著手，也可以把日常生活中所涉及的事物進行分類，如蔬菜種類，包括radish，carrot，potato，onion等。這些詞因為同屬于“蔬菜”這一類，而不再是孤立的個體，這樣新教的詞不再陌生，有助于提高記憶。

3.構詞法。英語中主要的構詞方法有加綴法、復合法和轉換法，還有其他的一些構詞法，如拼綴法、縮略法和逆成法。英語詞匯很大一部分都符合構詞法。掌握了基本詞匯，運用構詞法，不僅可以大大擴大詞匯量，而且閱讀時也可以用構詞法來分解生詞，破解其意，清除閱讀障礙。

（1）加綴法。是指在詞根之前加前綴，在詞根之后加后綴的構詞方法。前綴的主要功能是改變詞義，如：

否定前綴：a，in，dis，non，un...

貶義前綴：mal，pseudo，mis...

態度取向前綴：anti，pro，counter...

時間順序前綴：post，re，ex，pre...

相反動作前綴：dis，un，de...

方位前綴：inter，trans，fore...

教師在講解如forearm（前臂），forehead（前額）時，因為這時學生已經掌握了arm， head，只要向他們解釋“fore”的意思就是“在前方”，在此基礎上，學生就能推測出這類詞的意思來。

后綴的主要功能是改變詞的詞性。如，后綴ist往往用來構成名詞，表示“有某種技能的人”“信奉……的人”，如：pianist， communist， typist， socialist...

fy用來構成名詞，表示“使……成為”，如：glorify，simplify，beautify，classify...

ly用來構成副詞，表示“程度”或“次序”，如：smoothly，secondly，recently...

like用來構成形容詞，表示“像……”、“具有……特征”，如：businesslike，childlike，ladylike，wolflike...

這樣通過前綴和后綴來學習詞匯，只要掌握了一個詞根，舉一反三便可牢記很多詞匯，或是在閱讀中破解生詞的意思，這是擴大詞匯量的最有效的途徑，也是記憶單詞的好方法。

（2）復合法。指把兩個或兩個以上的詞按照一定的次序排列成新詞的方法。復合法在英語構詞中起著非常積極的作用。除了冠詞以外，所有詞性的詞都可以組成復合詞。復合詞一般有復合名詞、復合形容詞、復合動詞、復合副詞。多數復合詞可以通過其組成部分猜測到詞義，如daybreak，classroom，haircut，homework等。但是在講解復合詞時，如brainwashing（洗腦），教師可以對這個復合詞的成分和成分之間的句法關系進行分析。首先必須讓學生了解到“brainwashing”這個詞是由brain（名詞）+washing（動詞）組成的，這兩個成分之間的句法關系是動賓關系。這樣進行講解，可以加深學生對詞義的理解。

（3）轉換法。指一個詞的形態、語音形式不發生任何變化，從一類詞轉換成另一類詞。轉換后的詞義以原來的意義為基礎進行了引申，其語法功能發生了變化。在現代英語中，轉換法異常活躍，幾乎所有的詞都可以轉換為另一類詞，這無疑為擴大詞匯量和增強表達能力提供了有效的途徑。如“They are the rich”，其中“rich”一詞由形容詞轉換為名詞。“water”原意為“水”，轉換成動詞則意為“澆水”。轉換法使語言更生動，更富有表現力。

除了以上三種構詞法外，還有拼綴法、逆成法和縮略法這幾種方法。雖然這幾種方法構詞量方面不如前面那三種，但在當代英語中卻十分活躍，起著非常積極的作用，因為用這些方法構成的詞大多代表著新生物、新觀念。教師在教學過程中可適當介紹這幾種方法。如smog是由smoke和fog進行拼合創造的一個新詞，意為“煙霧”，botel（boat+hotel）為航行旅館，ad（廣告），chute（降落傘）等。

4.直觀法。直觀法是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的新詞教學。對于剛接觸英語的學習者，采用直觀法進行教學，可以使他們把實物與英語聯系起來，獲得直觀印象，從而加深他們對詞匯的認知，使他們熟悉詞匯在具體、生動的教學環境中的含義和用法。直觀教學法其形式多

二、調查結果和分析

1.學生對自身英語學習的了解程度

在兩次問卷調查期間，學生一邊學習一邊有意識地采用教師介紹的方法，通過調查我們發現，第二次問卷中，1/5的同學認為自身英語學得很好，38%的同學選擇還可以，32%的同學選擇一般般，而選擇不好的同學則有所下降。

2.學生對英語學科感興趣的程度

第一次問卷調查發現問題后，教師通過觀摩名師授課、老教師經驗指導和理論學習等途徑，改進了課堂教學方法和教學方式等，學生對英語的興趣整體上升，對英語仍不感興趣的人數則有大幅度減少的趨勢。

3.學生的英語學習方法和策略

在教師的悉心指導和幫助下，1/3的學生有意識地采用老師介紹的方法，自認為現在學習英語相比之前來講要輕松得多，但還有相當一部分的同學沒有作任何改變。

4.學生學好英語的影響因素

學生只有夯實了基礎，才能更輕松地進行英語學習。而單詞的學習正是學好英語的關鍵所在。經過四個多月的加強訓練和學生們的努力，單詞記不住的學生已大大減少 ，并且英語成績整體有所提高，但懼怕記憶單詞、害怕讀書的學生仍不在少數。

從以上調查結果我們發現，學生英語學習兩極分化的原因是多方面的：學生方面包括小學基礎、自身的學習方法、對英語感興趣的程度等；教師方面包括教學方式、專業素養等等。初一是防止兩極分化的關鍵期，我們必須采取有效措施抑制兩極分化，最終提高學生的英語成績。

三、抑制兩極分化的對策

基于以上分析，為了防止和杜絕學生在英語學習中過早兩極分化，筆者認為應該根據兩極分化的成因，對癥下藥。

首先，在小學階段，因為對英語掌握的要求不如初中階段嚴格，所以很多學生認為英語只是一門“副科”，加之學校、家長不夠重視，導致許多學生對英語學習的放松。因此現階段，首先要讓學生從思想上加強學習英語重要性的意識，只有這樣才能促使學生產生學好英語的動力。平時我們英語教師可以播放一些說英語國家的短片或圖片，簡單介紹一些當今世界的發展趨勢，利用優美的場景吸引學生的注意力，從而激發起學生學習英語的動力。

其次，一些學生在小學階段沒能夠形成良好的學習習慣，這就需要教師在教學過程中幫助他們作出改變，并適當介紹一些適合個體的學習方法。此外，教師在教學中還應注意循序漸進、因材施教。教師在教學過程中要充分了解學生的個體差異，根據學生的基礎和能力確定不同的學習目標。課前，教師要提前設計好不同難易程度的問題，力求讓每個學生都有展示自己的機會，讓學生享受到成功的喜悅，激發其主動學習的積極性。對于學生提出的問題，教師要給予引導。多一些鼓勵和表揚，少一些挖苦和批評，讓學生重拾學好英語的信心。

再次，采取多樣化的教學手段，激發學生學習英語的興趣。“興趣是最好的老師。”英語具有很強的交際功能，要求學生反復地模仿，如果學生失去了學習興趣，就會感到枯燥，學習就不主動。為了解決這一問題，筆者認為除了用多媒體展示一些與課堂有關的圖片、錄像資料外，還可以開展豐富多彩的活動，給學生更多運用英語的機會，如課前學唱英文歌曲、講英語小笑話，課中開展講英文故事比賽，課后還可組織學生看英文原版電影等。同時還要利用中學生競爭意識強的特點，多搞一些競賽，如單詞競賽等來活躍課堂氣氛，激發學生興趣。

最后，在情感上打動學生。對于英語學困生，教師更要想方設法多與他們談談心，走進他們的內心世界，創設和諧的師生關系，讓學生喜歡上老師，從而喜歡上老師所教的這門課。

總之，在初中英語教學實踐中，只要采用科學的教學方法，遵循教育規律，注意做到循序漸進和因材施教，堅持面向全體學生，充分調動學生學習的主動性和創造性，注意授人以漁，培養學生一定的自學能力，增大他們學習成功的機會，融洽師生關系，就能真正實現抑制學生過早兩極分化的目的。

（責任編輯周侯辰）