互助探究合作共贏

英語課程標準倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。小組合作學習教學模式就是實現這一培養目標的富有創意的有效教學模式。在這種模式下，不同層次的學生在課堂參與、學習習慣、學習態度和語言綜合運用能力方面都有了很大的提升，不僅激發了學生學習英語的熱情，更培養了學生之間團結協作的精神，不斷發揮學生的主觀能動性。因此，英語老師在教學過程中要充分認識小組合作學習的重要性，并合理組織小組合作學習，從而促進初中英語教學。

一、初中英語教學中實施小組合作學習的必要性

1.小組合作學習能有效幫助學生深刻理解和掌握所學知識

小組合作就學習本身而言其實就是實現“發現性的學習目的”。 它通過將全班學生分成若干小組，以小組合作活動為主體，利用同伴間的互助合作共同完成教學任務。在這個“發現”的過程中學生會自發式搭建起知識框架結構，促使小組成員之間進行知識和技能的交流。

2.小組合作學習能提升學生的情感價值觀

新課標里最主要的目標就是情感態度價值觀。學生不僅是學習課本知識，最重要的還是要在思想上有所觸動、認知、落實。小組合作學習能夠把知識教育和情感教育有機結合起來，改變了以往同學之間以競爭為主的狀態，轉向以合作為主。在這種良好的人際環境下，不僅能讓學生更高效地掌握英語知識技能，也能加強對學生的心理健康教育、社會適應能力教育，以及加強學生與同伴之間交流的能力。

3.小組合作學習讓學生能力得到真正的提升

小組合作學習不是簡單的幾個同學組合在一起，它需要靠同伴們之間的互相幫助與合作才能尋求解決問題的方法，小組內每個成員都必須盡自己的努力，化“單獨作戰”為“合作進軍”，這個過程不僅讓學生學會了協作，也能不斷發揮學生的主觀能動性。

二、實施小組合作學習的策略

1.“課前”未雨綢繆

在預習環節融入合作交流的學習模式也逐漸成為一種趨勢。上課前全面、細致的預習能夠有效保證課堂教學環節的順利進行，提高課堂教學效率。在預習時，學生相對較為盲目，教師可以事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，注明自己在自學過程中的疑點和難點，帶著問題進課堂，這樣能夠有效地提高學習效率和學習效果。

例如牛津版7B Unit 6 “Pets”一課，我要求學生預習時做到：①預習課文，查閱生詞，理解文章意思，并就疑難點做一份筆記；②準備一些常見的動物玩具或圖片，查閱動物的英文名稱，并用英語簡要描述其中兩種動物的外形及習性等；③Write your simple poems about“Please cherish the small animal”.任務一分配下去，學生學習積極性都很高，有序地進行預習安排，不僅課上得輕松有趣，也讓學生學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。

2.“課中”實戰演練

新課改要求教師將課堂還給學生，不要再像傳統的教學模式一樣，將課堂變成教師的一言堂。因此，教師要堅守課堂這塊主陣地，發揮學生的主體地位，引導學生真正地走進英語課堂。同時，課堂教學環節中對合作交流的教學引導是非常重要的。教師要緊緊圍繞“多樣性”和“互動性”突出學生的課程學習主體地位和作用，充分激活學生的學習思維和潛能，滿足他們多元化學習發展需要。

例如在學習“Pets”一課時，首先是新單詞學習的合作。通常對單詞的記憶是枯燥乏味的，但由于小組長的監督、組員間的競賽，使得學生在記憶新單詞時所花的時間更短，印象更深刻，熱情也更高。其次是課文朗讀的合作。朗讀水平較高的同學可以讀難度較大的部分，尤其是Unit 6 Reading 2“Poems about pets”，可以讓其他成員欣賞、模仿，并且幫助小組其他成員糾正讀音，克服心理障礙等，使得小組成員共同進步。 再次是合作歸納知識。如：重點單詞hold，feed，catch，bark，trouble等；重點詞組、短語feed sb./sth.， hold sth. in one’s hand， the cleverest animal of all， look a little different （from）等；重點句型“I like watching it swim around.” “It is a good idea to do sth.” “Fantail goldfish are easy to look after.”等；語法知識如肯定祈使句和否定祈使句、情態動詞must和should表示職責和責任等。最后是作文批改的合作。寫作是考查英語綜合能力必不可少的手段。讓學生全程參與批改，可以讓學生借鑒別人的思維方式，熟悉不同句式的變換，也有利于學生發現自己的不足，不再犯同樣的錯誤。

3.“課后”溫故知新

在中小學基礎教育階段，課后的復習和鞏固環節顯得十分必要。尤其是新知識的學習，更需要學生和老師

然，學習小組不是組建后就一成不變的。教師要根據學生表現、教學內容、教學手段的變化而進行適當的調整。只有氛圍良好的、學生滿意的小組才會發揮合作的最大功效，成為高效課堂的有力前提與保障。

二、 提高課堂效率的興奮劑——合作與競爭意識

有別于傳統教學，小組合作學習在形式上一個最明顯的特征，就是在課堂上提供給學生自主合作的機會。培養小組內的合作意識，建立小組間的競爭機制是高效英語課堂的興奮劑。小組內的合作主要通過任務分配來完成。小組間的競爭則需要教師設置學習任務，如英語演講、完成作業、課文背誦或單詞默寫。通過對小組任務的完成情況進行評定，評選出最佳展示小組、最佳合作小組、最佳質疑小組等。以班級為單位，每周、每月、每學期進行評比。年級或學校對每班評選出的小組進行表彰獎勵，激發每個學生的學習熱情和競爭意識，為提高課堂效率提供條件。

三、 小組合作學習的關鍵——有效的活動內容

針對不同的課型，可以有不同的合作任務，有效的活動內容保證了課堂的高效性。下面結合英語課堂實踐談談小組合作的可操作性內容。

1.課前小組合作

這里所指的課前合作，既指新授課的課前預習，也包括課前的任務落實。如不少教師在英語課開始的兩三分鐘內喜歡組織Free Talk，Daily Report，Daily Reciting這一類活動。實踐證明，學生通過一定話題開展充分的合作預習并以組為單位展示，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲得成功的喜悅，增強學習英語的自信心。

2.閱讀課的小組合作

閱讀課的小組合作主要體現在討論（discussion）和辯論（debate）兩點上。閱讀教學中的合作小組可以對課文標題、插圖等展開討論，以激發學習興趣；可以討論課文中的長難句，以提高學生理解和運用語言的能力；也可以討論文章體裁、作者態度等，以培養概括能力和評價能力。

對課文理解透徹后發展學生的拓展能力，全班范圍內就某一話題，如advertisements，environment，education等進行辯論，讓學生以組為單位提出自己的觀點，教師適時進行點撥，讓學生在動態的合作交流中獲得知識。

3.知識點課的小組合作

語言點課的小組合作尤其重要。教師設計的活動及練習要盡量適合每個學生，但要有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣，讓學生在討論之后有所得。如在上Module 4 Unit 3 Reading語言點課前，我布置了五個與課文知識點相關的句子讓學生背誦，背誦的檢查分配到各個小組去落實，由組長直接檢查。上課伊始，以小組為單位起立背誦這五個句子，賽賽哪個組背誦得最好。學生一上課就有了競爭意識，大聲誦讀也讓每個學生激情投入。在講授upon的用法，總結“一……就……”表達環節及add to，put動詞短語時，也采取了小組討論及競答活動的方式。小組合作培養了學生的團隊精神，培養了學生通過合作獲得成果的能力，滿足了學生分享成果的愿望，打破了以往上語言點課學生只記筆記的沉默，在思辨中進取，在合作中提高。

4.寫作合作四步走

小組合作學習給枯燥的寫作注入了活力。首先給學生一篇范文，分組合作討論范文的結構及語言運用。其次給出寫作任務，讓學生構思寫作的步驟。再次小組內學生分工合作，有的負責查資料，有的分句翻譯，有的動手寫下來，口語好的負責匯報，分析能力強的負責點評。學生各自發揮自己的特長，協作完成寫作任務。最后用多媒體展示作文成品，由學生自評，教師點評選出優秀作品，張貼在班級學習園地供大家學習交流。

5.課后合作復習

課后的合作復習也很重要。為了使學生能及時消化當天所學的知識和語言，教師務必給學生提出課后復習的要求。以合作學習小組為單位，由小組長組織對單詞、課文進行書面或口頭檢查。對每組的學習情況，組長要把本組檢查結果以書面形式上交給教師。教師再根據檢查情況決定下一步的措施。把檢查的權利下放，對教師來說既省時又高效。

四、 高效課堂小組合作成功的關鍵——角色定位

在小組合作學習中，每個小組成員進行角色分工，明確各自的責任，比如組長、學科代表、記錄員、監督員、匯報員都應各司其職，人人有事做，事事有人做，而且小組成員要輪流擔任每個角色。這樣，每個組員就會盡自己的最大努力來完成學習任務。

英語小組合作學習對學生英語能力的提高，對教師英語教學的促進作用毋庸置疑。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導，并進行現場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。

總之，真正實施小組合作教學，教師必須改變教學觀念，勇于放手并精心鉆研教材，設計典型的小組合作問題，對小組合作進行正確引導，重視小組合作學習，精心備課，重視對小組合作學習長效性的激勵與促進。只有如此才能真正優化英語課堂教學，使學生的學習真正實現合作化，使英語小組合作學習最大限度地發揮它的作用。

（責任編輯陳劍平）