如何在建構式生態課堂中互動探究

互動探究課堂應該是一種視學生為學習活動的主體的教學結構。動態課堂的本質特征是能夠把學習的權利真正還給學生，讓學生與學生之間開展合作，相互質疑，共同探究，一起進步，激發學生的探究熱情，增強他們的探究意識，讓他們學會探究方法，從而培養他們創新精神和實踐能力。

一、充分預設，為“互動探究”作鋪墊

在互動探究中強調“動態課堂”并不是否定了“教學預設”的重要性。例如在教授牛津初中英語7B第三單元Finding your way一課時，關于“how to ask the way to the post office”，我考慮到許許多多的方法，包括對學生發生情況的可能性預見。我歸納出了下面幾種方法：

方法1：Excuse me， where is the post office？

方法2：Can you tell me the way to the post office？

方法3：Can you tell me how to get to the post office？

方法4：Can you show me where the post office is？

方法5：Can you tell me how I can get to the post office？

這些方法列出來以后，如何引導，如何應對，我都作了精心準備，把每種方法學生可能犯的錯誤都作了透徹的分析。如方法4、5在表述時不可以說成“Can you show me where is the post office？”或“Can you tell me how can I get to the post office？”提醒學生要注意語序問題，這些問題雖小，可有時不注意，往往會被忽略。如果種種情況都在我的預設之內，不能說絕對周全，這已足以使我胸有成竹，上課的時候也就得心應手了。只有這樣才能使我有更多的精力去及時捕捉到學生學習過程中有價值的信息，并作為活的教學資源，以促進教學的動態生成。

因而我們應該關注課前預設，促進課中活動如約進行，打造更加完美的動態課堂，讓互動探究更高效。

二、 捕捉亮點，讓“互動探究”更真實

每個學生都帶著自己的知識、經驗、情感、靈性在課堂中進行共享、碰撞、對話。比如我在進行9A第四單元TV Programmes第一課時的教授時，對學生進行了提問：Do you like watching TV？對于學生的回答我預期的是yes，因為據我了解絕大多數學生都是喜歡看電視的，而且我接下來的另一預設問題就是 ：“If you like watching TV， what TV programmes do you like best？”目的是引出電視節目的種類。可事實是班上有那么幾個人回答了no，雖然只是少數幾個，但我并沒有因為之前的預設而裝作沒聽見，而是順勢引出另外的話題。對于回答yes的同學，讓他們繼續回答“What TV programmes do you like best？”完成預設任務；而回答no的，則讓他們說說“Why？”其實他們所表述的基本上就是the disadvantages of watching TV，此時我正好來個順水推舟，將班級學生分為兩組進行辯論，辯論話題就是“The advantages of watching TV”和“The disadvantages of watching TV”，學生對此話題也極為感興趣，課堂氣氛熱烈。隨著討論的進行，不時有同學舉手，不時有新的想法產生……

在每一次的教學反思之中，我們都應該明白多維的互動探究，追求的是它的真實性，而不是單純的表演。“白玉有微瑕”，一堂完美無缺的課，一堂完全在教學設計之內的課，一堂完美照搬教案的課，都是不可能的。要有，那也是一堂最失敗的課。

三、小組合作，讓“互動探究”更和諧

課堂教學中，小組合作學習有利于學生之間思維的碰撞，知識、經驗的互補，因此也更利于互動探究中動態的生成。合理地構建合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作的基本手段。一個學習小組應該是一個班集體的縮影。我們可根據學生的智力、能力、喜好、性格、心理素質、家庭背景、性別等情況對學生進行分組。我主要采取以下幾種分組方法。

1. 水平均衡型。我所教的兩個班級中一個班級有48人，我將他們分成8個水平相當的小組。這樣的分組，有利于在活動中讓他們進行小組之間的競爭，使學生感到公平性。而小組的勝負在于每個成員的努力，能調動每個組每個學生的積極性，同時也發揮了小組內優秀學生的帶頭作用，帶動困難學生一起前進。

2. 自主組合型。我所任教的另一個班在分組時，讓學生自由搭配，學生在自由編組時根據自己的學習習慣、學習水平去找合作伙伴，這樣會使他們更加主動，更加積極，同時教師也可以讓學生自己安排小組活動內容，滿足他們的想象，發揮他們的創造能力。這樣能使交談的內容更加生動豐富，更加真實。當然對初一學生來說，自主學習能力還未完善，因此，教學中應以均衡型小組活動為主，其他形式為輔，這樣既保證活動的正常進行，又能防止模式化和使學生厭煩。

當然，千里良駒也有失蹄，再高明、經驗再豐富、知識再淵博的老師應對瞬息萬變的課堂，也難免會出偏差，這就需要我們進行反思，努力改進課堂教學，讓英語教學成為一種享受。我們不敢奢求能做一個偉大的教師，但我們應該努力把很小的細節做好，讓我們的課堂散發出和諧與美麗，讓課堂流光溢彩。

（責任編輯周侯辰）