高師教育實習存在的問題及對策

[摘 要]教育實習是師范教育的重要組成部分，是師范學生走向工作崗位的必經階段。目前我國高師院校的教育實習出現了實習時間安排不合理、實習學校選點難、實習前準備不足、實習管理和評價制度粗糙等問題。文章針對這些問題提出了幾條有效的建議。

[關鍵詞]高師院校 教育實習 存在問題 對策

[中圖分類號] G650 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0021-02

教育實習是高等師范教育一門重要的綜合實踐課程，是高等師范院校教學計劃的重要組成部分。通過教育實習，讓學生鞏固和運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能，獲得有關中等學校教育、教學工作的充分與全面鍛煉，培養教育和教學上的獨立工作以及與人合作的能力，并且在中學教育、教學工作的過程中向優秀教師學習，認識人民教師的光榮職責、樹立和鞏固忠誠人民教育事業的思想。然而，由于受各種因素的制約，目前高師教育實習面臨著一些實際困難和問題，已經影響了教育實習作用的發揮和其目的的實現。

一、高師院校教育實習存在的主要問題

（一）實習時間安排不合理

目前我國大多數高等師范院校的實習時間為6-8周，僅占總課時比例的3%-5%，而國外實習時間最少也有15周。兩個月的時間看似很長，但除去準備和總結工作，真正鍛煉的時間只有4周左右，學生在實習過程中最多只能講幾節課，幫教師改改作業，無法全面掌握教材、研究教學方法，更不用說進行班主任工作。

另一方面，校外實習一般安排在第七學期，也許在幾年前這樣的安排比較合理，但隨著近年來大學生就業壓力的增大，許多學生在畢業時選擇考研，第七學期恰好是考研的關鍵準備時期，這使得教育實習受到考研和備考的沖擊和干擾，許多同學在實習中往往“身在曹營心在漢”，嚴重影響了實習效果。同時，也有一些實習態度不端正的學生打著“考研”的幌子，期待指導老師的通融以“蒙混過關”，這也讓教育實習逐漸走向形式化。

（二）實習學校選址難

近幾年來對于高師院校來說，教育實習選址難的問題愈加突出，主要有兩方面的原因：一是師范生人數增多，整體素質下降。近年來隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，許多高師院校為了順應社會對人才的需求，在自身條件尚不成熟的前提下不斷擴招，這給實習學校帶來了前所未有的壓力，同時學生素質也難免有所下降，使得很多實習學校擔心實習生專業知識欠缺，教學能力不足，實習態度不端正，不愿意接待實習生。二是中學有繁重的教學任務和升學壓力，許多學校不僅擔心將課程交給實習生會影響課程進度及教學效果，而且實習生的到來還給實習學校增添了食宿、接待、安全等麻煩。

（三）實習前準備不足

實習生在進行校外實習之前需要掌握一些教師教學基本技能，如最基本的普通話和粉筆字板書以及多媒體課件制作技能等，此外還有作為教師基本的教態和專業知識水平等，這些都是師范生應該具備的基本素養。然而，實習生在這方面暴露的問題也是最多，尤其是普通話和教態方面。實習前準備不足導致了在短暫的校外實習期內很難進入狀態。

除此之外，實習準備不足還表現在心理方面。許多實習生在實習前往往會忽略因身份由“學生”轉變為“教師”而帶來的心理問題，例如：有的實習生初次登上講臺，以教師的身份面對陌生的學生，會出現焦慮和緊張的狀況，還有的實習生在實習前對自己的實力估計過高，對實習掉以輕心，走上實習崗位后才發現困難重重，易產生挫折感和自卑感。這些心理問題不僅會直接影響實習的效果和實習的質量，還會影響到師范生未來專業發展狀況。

（四）實習管理、考核制度不夠完善

目前我國大多數高校實習都是由高師院校自身獨攬大權，從教育實習的機會、組織、實施到監督、考核和評價等都是由高校自行決定的。教育行政部門、實習學校、用人單位則無法參與到教育實習的管理、考核上來。許多高校實習生的鑒定表都由自己填寫，成績也是自己評定，實習結束后需要上交的聽課記錄、教案、實習報告、實習總結等本該檢查驗收的材料卻根本無人查看，只是上交存檔而已。更有甚者，有些實習生為了逃避實習任務而選擇回原籍實習的方式，這種方式只需要請原畢業的母校在校外實習鑒定表上蓋章就能免去幾個月的校外實習。造成這些現象的根本原因在于教育實習粗糙的管理和評價制度。

二、應對策略

（一）合理安排教育實習時間

為了避免考研及找工作對教育實習的影響，筆者建議實習時間可以安排在第六學期。這樣的安排能讓學生在實習中發現不足后，在第七、第八學期有足夠的時間進行改正、調整訓練，為找工作打下扎實的基礎。同時，師范院校應該參考和借鑒發達國家教育實習的有益經驗，適當延長教育實習時間。從原本的6-8周延長至12-15周，那么除去準備的一周和實習總結的一周，能確保校外實習的時間在9周以上。這樣實習生才能在足夠充分的校外實習中去了解中小學教學實際，發現和克服自身問題，達到提高教學技能和實現角色轉換的目的。

（二）與實習學校建立雙贏的合作機制

實習學校選點難的根本原因在于實習學校不僅不能在實習過程中獲得“利益”，而且擔心實習生的到來會添加自身的麻煩。要改變實習學校的這種態度，除了需要提高實習生自身的素質外，還需要師范院校切切實實做出一些事情來調動實習學校的積極性。

（三）重視實習前教學技能的培養

對師范生教學基本技能的培養是教育實習工作開展前的一項的重要的準備工作。筆者認為可以從兩方面進行培養：一是加強理論學習。以數學專業為例，要凸顯《數學教育學》、《中學數學研究》、《心理學》等課程地位，只有這樣才能在實習工作開展之前就讓學生了解這門學科的特點，提高未來中學數學教師應具備的數學素養。二是加強實踐訓練。高校可以在校內進行長時間的備課試教實踐，先是觀摩、示范，接著由學生進行試教，最后通過自評、同學互評和教師點評等方式進行教學反思，提高教學技能水平。

（四）發展多元化的管理模式

教育實習不僅是高校的內部事務，而且與實習學校、地方教育行政部門有著密切的聯系。因此要改變教育實習管理的現狀，應該由高校獨攬大權的現狀向高校、實習學校、地方教育行政部門共同協作、分工負責的方向發展。高校的職責在于加強實習過程中的理論指導，并指派優秀的指導教師。實習學校的任務在于加強實習過程中的技能指導，協助高校評價、考核實習生及其實習情況。而教育行政主管部門則應發揮管轄地域范圍內高等師范院校與地方中小學幼兒園等實習學校之間的協調、溝通作用，對教育實習的時間、基地、經費等條件提供保障。通過這樣的分工，使地方教育行政部門、實習學校和高師院校共同參與到管理工作中來，提高教育實習管理水平和教育實習質量。

（五）完善教育實習考核制度

在加強實習管理和指導的基礎上，改革和完善教育實習考核制度是保證教育實習質量的重要環節。筆者認為要完善教育實習考核制度需要從考核方式、考核內容和考核主體三方面著手。考核方式上，除了采用基地指導教師評價、院內指導教師評價等形式外，還應采用實習生自評、實習小組成員互評、基地指導老師互評等方式。在考核內容上，應加大實習態度、實習出勤和課堂教學等權重，對實習生的普通話、板書、課堂教學水平等內容進行全方位考察。實習結束后，組織學生舉行說課或講課比賽，并將成績納入實習考核成績中。同時，教育實習不應僅僅只對實習生進行考核，還應加入對指導教師的考核。這樣才能督促指導教師認真負責地對待實習工作。

總之，教育實習是實現高師院校畢業生將四年大學理論學習向今后工作實踐轉換的一條重要途徑。在實習過程中，高師院校畢業實習生應抓住這難得的教育實習機會，提高自身教學技能，增強自身實力，為今后走向工作崗位打好基礎。教育實習中存在的各種問題都不是一朝一夕可以解決的。新世紀新形勢要求我們重視這一工作，搞好這一工作，這是時代賦予教師的職責。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：碧 瑤]