高校美術課程資源使用情況調查報告

[摘 要]調查表明：高校美術學專業的學生具備了獲取美術課程資源的物質條件，但對各種資源采用簡單的“拿來”方式，尚未形成整合資源的意識； 網絡、影視等視覺文化資源對學生的影響已經遠遠超過了教師、教材對他們的影響；學生對親近自然、融入社會及集體活動等方面的美術課程資源利用嚴重不足。

[關鍵詞]高校美術 課程資源 使用

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0023-02

高校美術課程資源涵蓋的因素很廣，小到一支粉筆，大到整個社會，在特定條件下都可成為美術課程資源。這里的特定條件主要指：第一，通過挖掘，這些因素能賦予教育價值。第二，通過篩選傳釋，這些因素能變為高校美術課程的構成要素。第三，通過合理配置，這些因素能支持和服務于高校美術課程的實施，變為高校美術教育的催化劑。

作為一所文化積淀深厚的高校，湖北科技學院美術教育的課程資源不僅涉及美術學專業近千個學子的切身利益，也涉及全校選修課美術鑒賞愛好者的精神營養問題。因此，掌握美術課程資源的使用現狀就成為研究美術課程資源整合與優化的起點。2012年秋季學期，筆者對湖北科技學院美術學專業140名學生、選修美術欣賞課的非藝術生10名同學的美術課程資源使用情況進行了問卷調查。發出問卷150份，收回有效問卷148份。調查結果如下：

一、對美術課程資源的認識現狀

調查顯示：學生認為美術館和展覽館、影視、網絡、教材教具是最重要的美術課程資源。有71%的學生認為美術館、展覽館的美術資源對自己很重要，其次是影視（55%）、網絡（47%），再次是教材教具（44%）。在科目資源融合的傾向性方面，62%的學生最愿意將美術與歷史資源融合，其次是音樂（45%），再次是地理（32%）、語文（24%）。（如表1）

二、美術課程資源的使用現狀

（一）圖書館、書店、文字等美術課程資源的使用情況

教材和網絡圖書是學生使用的主要文字來源，常用教材的學生占59%，常用網絡圖書庫的占51%。常用圖書館期刊和圖書的占35%，常用課外書籍的占31%。46%的學生去學校圖書館每周不到一次，39%的學生每周去圖書館一到兩次，去三次及以上的僅占11%，還有部分同學基本不去。學生對書店的利用率更低，去書店平均每周不到一次的占22%，一到兩次的占21%，三次以上的占10%，很多同學從未去過書店。

（二）信息類美術課程資源的使用情況

對信息化資源工具的使用方面，使用電腦的占96%，使用課件的占39%，使用數碼相機的占34%，使用移動硬盤的占28%，使用電視或光盤的占27%。學生得到最新信息來源于網絡的占82%，來源于老師的占55%，來源于同學好友的占30%，來源于資料室圖書的占18%。學生經常使用的美術資料或課件來源于網絡下載的占78%，來源于他人提供的占34%，來源于自己制作的僅占24%。

（三）實物、活動類美術課程資源的使用情況

用過畫室的學生占83%，用過服飾作為美術課程資源的占41%，用過建筑的占27%，用過教具掛圖的占24%，用過課例或教案的占23%。參加過寫生的占73%，參觀過美術館、展覽館的占61%，參加過展覽比賽的占40%，參加過藝術考察的占30%，參加過座談討論的占29%，參加過畫室裝點的占18%。

（四）特色化鄉土課程資源和校外美術課程資源的使用情況

用過山水風景作為美術課程資源的學生占77%，用過民間藝術的占43%，用過民俗活動的占23%。用過美術館資源的占63%，用過公園資源的占54%，用過畫廊資源的占44%，用過博物館資源的占34%等。

（五）校內外人力資源及影視、姊妹藝術資源的使用情況

去過教師畫室上課的學生占58%，參加過校外教育教學活動的占27%，聽過外校老師或專家講座或做報告的占17%。每周用到一至兩次影視資源的學生占56%，每周不到一次的占29%。關注過學校迎新晚會的占71%，關注過專家講座的占56%，關注過音樂學院舞蹈匯演的占26%。

（六）部分隱性課程資源的使用情況

學生使用過學習熱情的占52%，使用過社會風俗習慣的占40%，利用過師生關系的占28%，認為自己從沒使用過以上隱形課程資源的占11%。年級越高，使用各項隱形資源的比例越高。

三、學生期望得到的美術課程資源

（一）校內美術課程資源

1.多去畫室畫畫，師生交流，老師示范，并得到大師的指點。2.圖書資料，包括教材、掛圖、教案集、優秀作品書籍、網絡圖書、民間藝術作品、各種名畫集、優秀摹本、現代美術家作品、美術期刊、畫報等。3.展示美術作品的場所及良好的美術教學設施與設備，如展廳、教材、教具、設備。4.教師精選的資源，包括與國畫、油畫有關的課程資源等。5.影視美術課程資源、信息和網絡技術資源。6.網上資源，包括文字資料、多媒體資料、教學課件、影視、手機等課程資源。7.隱性的美術課程資源。如社會風俗習慣、師生關系、同學已有的知識和經驗、家長的支持和能力等。8.設計知識，包括PS基礎教程等。9.美術欣賞選修課的學生最希望學會美術欣賞的基本方法，提高鑒賞水平。

（二）校外美術課程資源

1.參觀有人講解的美術館、美術展覽、博物館、畫廊等。2.校內外寫生、藝術考察、實地體驗，了解各地風土人情與大量實踐。3.參加展覽、社團活動、各類演出等。4.聽外校老師或專家的講座或報告，了解有關繪畫思想、方法與技巧。5.與優秀人士分享經驗，加強與企事業單位的聯系。6.了解民間美術資源、文物資源及農村邊遠地區和少數民族地區的民間美術及人類文化遺產資源。7.希望得到涉及人文、歷史、經濟、政治、哲學、文化、音樂、時事、外語、理科等內容的報刊、書籍。8.了解社區資源。

四、調查結論

首先，學生具備了獲取美術課程資源的眾多途徑，但對各種資源采用簡單的“拿來主義”，尚未形成主動開發、篩選后再利用的習慣，更沒有主動整合資源的意識。

其次，學生是深受整個信息化時代影響的一代人，網絡、影視等視覺文化對他們的影響已經遠遠超過了教師、教材對他們的影響。

第三，因為網絡化時代的影響，現在高校美術課程資源比以前具備更多的虛擬性、卡通性、教條性。而學生在親近自然、融入社會及集體活動等方面嚴重不足。

五、討論與思考

首先，網絡化時代師生對網絡的依賴勢不可擋，但直接下載的資源是否具備教育價值？是否能直接融入美術課程？教師應引導學生對各種資源篩選轉釋，以形成主動重組、整合的意識和習慣并最終獲得理想的美術課程資源。

其次，信息網絡時代教師是否甘心承認自己不及網絡？教師應在充分利用網絡、影視等各種資源條件的前提下，當好教學的組織者和引導者。

最后，學生長期對著虛擬的網絡，很少有機會回歸大自然和現實社會，教師是否該聽之任之？教師應在了解前沿信息、地球生態、教育學、社會學等多科知識的前提下，引導學生多參與各種社會活動，利用扁平式學習方式，促進學生多參與校內外各種活動性的美術課程資源開發；引導學生多親近自然，并形成生物圈保護意識，將生物圈變成學生美術學習的課程資源。

綜上所述，作為一名高校美術教師，應認真思考并踐行： 如何引導學生挖掘有教育價值的美術課程資源？如何引導學生篩選傳釋，將這些因素能變為高校美術課程的構成要素？如何引導學生合理配置，將這些因素轉化為支持和服務于高校美術課程實施的催化劑？

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 宋陽.高校美術教育的弊端與未來發展方向探析[J].長春金融高等專科學校學報，2010，（4）.

[2] 羅斯.高校美術課程資源的開發利用[J].美與時代，2009，（10）.

[3] 張昕.當代美術教育與地方本土文化的傳承--以豫南地區美術文化課程資源的開發利用為例[J].大眾文藝，2010，（16）.

[4] 張春輝，席衛文，朱漢祎，等.淺析可持續發展觀對我國高校美術課程資源優化的啟示[J].大學教育，2012，（7）.

[5] 杰里米·里夫金.第三次工業革命[M].北京：中信出版社，2012.

[責任編輯：碧 瑤]