基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)軟件研究現(xiàn)狀分析

[摘 要]本文從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)軟件兩方面分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，為進(jìn)一步設(shè)計(jì)研究做準(zhǔn)備。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 實(shí)訓(xùn)軟件

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）10-0035-02

一、前言

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)策略，教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳授應(yīng)以完成典型的“任務(wù)”為主，學(xué)生通過(guò)完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能，符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的非線性、層次性和實(shí)用性，便于學(xué)生由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，是一種能夠很好地應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略。目前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略在計(jì)算機(jī)類教學(xué)中應(yīng)用廣泛。計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)尤為重要，實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，其較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和多樣性，對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起著不可替代的作用。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)與其他課程實(shí)驗(yàn)相比，最突出的不同點(diǎn)是需要借助軟件才能更好地完成。針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略兩個(gè)方面內(nèi)容在其中的運(yùn)用，試圖分析目前國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一線教師制作教學(xué)輔助軟件以參考。

二、研究現(xiàn)狀分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在國(guó)外主要被應(yīng)用于語(yǔ)言類的課程教學(xué)上。Prabhu于1979年在印度南部地區(qū)進(jìn)行了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把知識(shí)點(diǎn)隱含在多個(gè)交際任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)生以完成任務(wù)的形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)被認(rèn)為是把任務(wù)引入到課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的先河。較有影響力的是JaneWiiliS，在其專著《任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)框架》中，設(shè)計(jì)了一個(gè)用于組織教與學(xué)活動(dòng)的模型，并把任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，劃分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段是教學(xué)主題的確立和任務(wù)的聲明；第二個(gè)階段是任務(wù)的完成、報(bào)告計(jì)劃的準(zhǔn)備；最后就是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧、分析和再次實(shí)際練習(xí)。

在國(guó)內(nèi)的研究中，我們從三個(gè)方面查找分析相關(guān)研究。

（一）通過(guò)查閱書(shū)籍文獻(xiàn)、搜索CNKI中文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)等，基于本研究的內(nèi)容需要結(jié)合所支持的理論“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以及高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程三個(gè)方面內(nèi)容綜合進(jìn)行分析，考慮到一些相近詞，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”有些用“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”或“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”，在搜索中時(shí)間未限定，以“主題”為檢索項(xiàng)，按照“精確”進(jìn)行檢索，各檢索詞的數(shù)據(jù)如表1所示。

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”結(jié)合“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”搜到321篇，多是課程研究，研究者分別從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)模式、培訓(xùn)模式，提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，紛紛贊同符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，適用于學(xué)習(xí)操作類知識(shí)和技能。較早的有2001年12期《中國(guó)電化教育》，李翠白、李芒在基于計(jì)算機(jī)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方法一文中，就公共教育技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)。人民教育出版社信息技術(shù)教育室郭芳在淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)一文中提出現(xiàn)代教育引入了以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，以“超媒體”方式組織教學(xué)信息，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”組織教學(xué)過(guò)程的思想。并對(duì)“任務(wù)”設(shè)計(jì)、編排進(jìn)行了闡述，為實(shí)施教學(xué)的一線教師提供了有益借鑒。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)相關(guān)輔助教學(xué)軟件、系統(tǒng)、平臺(tái)方面的研究有近70篇，但是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)軟件研究只找到1篇相關(guān)研究：陸瑩的碩士論文在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)輔助軟件平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，重在研究教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建以及技術(shù)上的支持。

現(xiàn)有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的軟件、系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)文獻(xiàn)研究中，多是從技術(shù)上研究網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和系統(tǒng)的搭建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程管理和師生交流互助。學(xué)習(xí)資源上多是授課學(xué)習(xí)課件演示，習(xí)題庫(kù)、在線測(cè)試評(píng)價(jià)。沒(méi)有看到提供實(shí)訓(xùn)操作的課件。

從搜索的結(jié)果我們得出：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在課程中的應(yīng)用得到廣泛關(guān)注，這種教學(xué)理念在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有涉及，尤其在計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用中。而在深入探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略運(yùn)用到教學(xué)軟件設(shè)計(jì)應(yīng)用中的研究很難找到。

（二）搜索相關(guān)書(shū)籍教材，近幾年，各出版社公開(kāi)出版高職高專任務(wù)驅(qū)動(dòng)規(guī)劃教材近300冊(cè)（綜合亞馬遜網(wǎng)和當(dāng)當(dāng)圖書(shū)網(wǎng)搜索結(jié)果），這些教材均是計(jì)算機(jī)類課程教材。翻閱相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程和實(shí)訓(xùn)教程，不論是否在教材封面標(biāo)注“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，教材的內(nèi)容編排都滲透“任務(wù)”。我們都可以看到運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略是計(jì)算機(jī)類課程改革的方向。

在關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教材里，如2010年8月出版，趙欣主編的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教程（21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材）》，教材題目直接標(biāo)注“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，點(diǎn)明該教材適用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)。2012年9月由清華大學(xué)出版社出版，詹國(guó)華主編的《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教程（第3版）》以具體操作任務(wù)與實(shí)用技巧為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能融入實(shí)際的操作過(guò)程之中。由中國(guó)鐵道出版社2010年8月出版，許洪君、王巍主編的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)任務(wù)教程》，全書(shū)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法作為主線，全書(shū)共分4章17個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)由任務(wù)描述，任務(wù)分析、方法與步驟、任務(wù)實(shí)現(xiàn)、知識(shí)及技能點(diǎn)總結(jié)、拓展訓(xùn)練6部分組成。2011年8月出版，胡遠(yuǎn)萍等主編的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教程》內(nèi)容以實(shí)際應(yīng)用作為典型任務(wù)描述。

在高職高專類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程教材里，編者幾乎都采用分任務(wù)方式設(shè)置知識(shí)點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)單元，以實(shí)際任務(wù)為載體，力求教、學(xué)、做合一，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐操作能力，從而達(dá)到了理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用融會(huì)貫通的目的。正是這些教程給了筆者很大的幫助和借鑒。

（三）關(guān)于計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方面的情況，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢，目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以各高校的網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程為主，查詢國(guó)家精品課程資源網(wǎng)，“課程中心”和“資源中心”查找到高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程48門，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程14門，并登錄課程查看網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，在演示課件、測(cè)試方面資源較多，目前沒(méi)有看到實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)提供模擬實(shí)訓(xùn)并通過(guò)在線實(shí)訓(xùn)操作實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的。這些網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程多數(shù)是按學(xué)科課程體系來(lái)構(gòu)建的，這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雖然在課程的內(nèi)容組織、展示形式、網(wǎng)絡(luò)資源分布方面作了有益的探索，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)都是文字描述，實(shí)驗(yàn)以作業(yè)布置方式呈現(xiàn)。如2006年度國(guó)家級(jí)精品課程——杭州師范大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)網(wǎng)址http：//jsj.hznu.edu.cn/jpkc/3_shiyanZiyuan/index_syzy.asp，課程內(nèi)容建設(shè)較完善，在實(shí)驗(yàn)資源方面，提供了在線視頻演示，但操作指導(dǎo)仍然是文本描述方式。

（四）教育技術(shù)的普及與推廣，近年來(lái)院校與教師越來(lái)越關(guān)注各級(jí)各類教學(xué)軟件大賽的舉行，在一定意義上促進(jìn)教學(xué)軟件制作質(zhì)量。但是教學(xué)軟件制作的積極參與者還只是教師中的少部分，較大部分教師授課使用上網(wǎng)下載而后做適當(dāng)改版的PPT。市場(chǎng)上或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如洪恩軟件、硅谷動(dòng)力、網(wǎng)易公開(kāi)課等，提供有輔助計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的視頻教程軟件或測(cè)試系統(tǒng)。現(xiàn)有開(kāi)源的教學(xué)軟件以演示知識(shí)點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容為主，視頻教程只提供操作演示，并不具備交互性，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)有時(shí)像走馬觀花，并不完全入腦；而測(cè)試系統(tǒng)僅用于衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并不及時(shí)提供上機(jī)操作提示，學(xué)生在遇到困難時(shí)，依然得不到幫助，不適合學(xué)生練習(xí)使用。

三、結(jié)論

從搜索調(diào)查的資料來(lái)看，在信息化教學(xué)領(lǐng)域，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”于21世紀(jì)初就開(kāi)始熱烈地討論，而近十年，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教材開(kāi)始如雨后春筍般出版，方興未艾，筆者認(rèn)為相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)和輔助系統(tǒng)的設(shè)計(jì)也將應(yīng)運(yùn)而生。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[5] 劉勇，許南山，等.項(xiàng)目化的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法[J].大學(xué)教育，2013，（1）.

[責(zé)任編輯：左 蕓]