高等學校英語課堂中教師的作用與角色研究

[摘 要]大學英語教學是我國高等教育的重要組成部分。2007年3月《大學英語課程教學要求》的頒布使得一線教師調整教學方法，以適應新的教學要求。但是在實際教學中，由于教師本人的教學水平和目前高等教育實際情況的限制，很多教師感到力不從心，無法實現既定的教學目標。本文作者根據多年來的教學實踐和在國外工作期間進行的大量實地觀摩、課堂記錄以及同國外同行教師所做的交流中提出并分析教師在課堂中的作用和角色。

[關鍵詞]教學要求 課堂教學 教師角色

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0041-02

大學英語是國內高等教育的必修課，它直接關系到高等教育的成敗。教學大綱中提出的教學目標和教學要求是我們一切教學活動的綱領。教師，即教學大綱的執行者，起著決定性作用。教師在整個教學過程的核心環節——課堂教學中所起的作用關系到整個教育過程的成敗。

一、導言

從上個世紀八十年代起大學英語教學經歷了三十年的發展，教學大綱發生了很大改變。

第一，20世紀80年代初，隨著我國實行對外開放政策，人們認識到英語是國際交流的重要工具，所以英語教學受到高度重視。為解決學英語“不能看懂”的迫切問題，在當時提出重視閱讀的英語教學思路。教育部在1985年發布了改革開放以來的第一輪大學英語教學大綱，要求教學以“閱讀”和“語法”為主。由于當時條件的限制，學生獲取知識、得到教師指點的唯一途徑就是課堂教學。使得對于語法、詞匯、篇章翻譯的詳細講解成為課堂重點。多年的教學滿足了以閱讀為目的的教學要求，但也出現了“聾啞英語”現象。

第二，經過十幾年的大學英語教學和中國經濟的快速發展，第一階段教學大綱無法適應國家發展對于人才的需求。于是在1999年，大學英語在強調繼續重視“閱讀”的同時，提出了“讀寫譯并舉，兼顧聽說”的教學要求。但是教學效果不理想，無法實現語言作為交流手段這一基本目的。“一言堂”式的教學導致學生“高分低能”現象。

第三，從2003年開始，《大學英語課程教學要求（試行）》經過三年的試行之后教育部于2007年正式頒布《大學英語課程教學要求》。《教學要求》指出：“大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。”新的大學英語課程的教學目標和要求提出要培養學生較強的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們能以英語為工具獲取專業所需要的信息。大學英語教學要使學生掌握良好的語言學習方法，打下扎實的語言基礎，提高文化素養，培養學生語言運用能力和信息交流能力，擺脫“聾啞英語”，達到“全面提高大學生的英語綜合應用能力”的大學英語教學改革目的。

二、課堂教學現狀與弊端

大學英語課程改革實施以來，一線教師參與熱情很高，互動教學成為熱點。根據本人的經歷和從其他教師的反饋中得知，互動教學只不過增加了課堂提問，且大多數情況下，提問都是以“讀課文”為主。還有一些時候課堂混亂，甚至出現失控的局面。課堂時間迅速流失，達不到預期的教學效果和目標。為了避免這些現象，很多教師恢復了“一言堂”的課堂教學模式。

三、出現這種局面的主要原因

第一，學生人數多。目前大多數的高校，英語課堂的課容量至少是30人。相比之下，國外高等院校，以我所在明尼蘇達州的大學為例，與語言相關的課程班級注冊人數最多25人。

第二，學生的專業知識有限，良莠不齊。一些學生在課堂上的語言輸出對其他同學沒有任何幫助。學生本人讀不準，其他學生聽不懂的現象普遍存在。

第三，學生語言基礎知識薄弱。在大學階段，不認識音標，查完字典仍讀不出單詞的學生大有人在。這主要歸咎于在初等教育階段學生在基本功訓練方面的缺失。因此，在高校的課堂上，一些學生在造成尷尬局面的同時也浪費了其他同學的展示機會。

這種狀況對于教師教學目標的實現增加了難度，提出了更大挑戰。因此我們既要改變陳舊僵化的“一言堂”教學模式，又要避免新型互動教學模式的短板。多年的教學實踐使我們懂得如果教師在課堂上無法游刃有余地把握課堂節奏，就無法實現理想的教學效果。互動式教學并非是簡單增加課堂提問，它是整個教學理念的改變。

四、教學模式的創新與建構主義學習理論的再應用

（一）發揮學生的主動性，實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變

心理學家認為，人們往往對與自己密切相關的經歷和事件積極地做出反應，這是人體和思維的本能。將這一觀點運用到教學當中，就意味著在整個教學活動中學生會對教師的講授內容及方式做出不同的反應。這一反應直接影響著我們的教學結果和教學目標的實現。學生是學習任務的主體，是我們教學實踐的核心，是完成教學任務的關鍵。

（二）國內外研究現狀

近年來國內外教育界學者不斷探討教學方法以及教師在教學中的地位。明尼蘇達州的一所大學在2010年初至5月全美選拔下一任校長時，曾以“Higher Education at a Crossroad”作為競選題目，五位入圍的候選人中，最終當選的競聘者就提到教師角色與課程設計的調整。再如，科羅拉多大學教授Dan Liston根據每個教師的資格、教學效果和教學實踐經驗將教師分為三類：有教師資格的人，能夠勝任的教師，優秀的教師。顧名思義，優秀教師就是完成教學要求，教學效果突出的人。卡內基教育發展基金會主席舒爾曼關于優秀教師的敘述如下：

In the classroom of a good teacher， students are visible， engaged， attentive and participating. In good teaching， students are responsible for their learning； they are accountable for their understanding. Good teaching is passionate， and it induces an emotional response in students.Good teaching starts with inducing habits of mind， but doesn’t stop there. Good teaching engages practical thinking and problem-solving skills that can be applied in a variety of settings. （Loeb，Touse， Shorris， 2007，p.7）

這里的關鍵詞是：engaged、participating、emotional response。

加利福尼亞州立大學教授Christine Sleeter多年從事跨文化交際研究，在“加強教師培養促進跨文化學習”的文章中提出：教師應該將學生融入教學活動環節，在跨文化教學中把他們看作有益的參與者。

2010年2月明尼蘇達州教育發展中心主辦的學術年會將 “Realizing Student Potential ·I Teach Conference” 作為大會的主題，來自美國各高等院校的333位學者圍繞這一話題進行分組討論、論文展示。與會者一致認為：發揮學生學習潛能是擺在教師面前的主要任務，教師應具備多重角色。

五、結語：淡化教師的角色，將課堂“還”給學生

我國大學英語目前的狀況以及在國外的學習和工作經歷告訴我：很多中國在校大學生的英語語法水平在很多方面已經超過美國大學生的水平，所欠缺的是實際運用能力。當務之急是要提高應用能力、還原學習語言的目的。在這樣的情況下，如果在課堂上進行大量講解，只能是重復以前的知識，浪費課堂寶貴時間，耗費學習熱情。教師應該在新型大學英語教學要求下承擔起組織者、協調者和引領者的作用。教師要把Teacher as a Guide： Letting Students Navigate Their Own Learning作為指導思想。這是真正的“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。打一個簡單的比喻：如果說教師過去在課堂上的角色是演員，那么現在就應該是導演，而出現在課堂上的應該是眾多即將成為明星的演員，即學習過程的主體——學生。

綜上所述，如果教師能在整個教學活動過程中作為一名引領者，在課堂教學中作為一名組織者，在整個教學的各個環節中作為一名監督者，那么教學質量就會極大提高，學生的語言學習能力就會增強，實際應用能力會得到提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蘇春.任務教學法幫助大學新生適應大學英語教學[J].大學英語，2013，（2）：128-129.

[2] Liston， Dan et al. The Teacher Educator's Role in Enhancing Teacher Quality [J]. Journal of Teacher Education，

2008， March/April，vol.59（No.2）：112.

[3] Christine Sleeter. An Invitation to Support Diverse Students Through Teacher Education [J]. Journal of Teacher Educa-

tion ， 2008， May/June，vol.59（NO.3）：214-215.

[4] 李曉靜.探討英語語音引起的英語歧義[J].大學教育，2012，（2）.

[5] 溫于涉，鄭卓蕻.高職設計教育中的英語沉浸.[J].大學教育，2012，（2）.

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