建構主義理論在國際貿易理論課程教學中的應用

[摘 要]國際貿易理論是一門理論性課程，傳統以講授法為主的教學模式不利于培養學生的學習興趣和提高學生各方面的能力。建構主義教學方法是一類開放式、互動式的教學方法，包括案例教學法、討論法、任務驅動法等，可以更好地調動學生學習的積極性，在提升教學效果方面有其自身的特點和優勢。目前，受各方面因素影響，建構主義教學方法在具體實施過程中依然存在不少困難，可以通過采取措施加以解決，使其發揮更積極有效的作用。

[關鍵詞]建構主義 國際貿易理論課程 教學方法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0048-04

一、建構主義理論的基本思想

建構主義是由瑞士皮亞杰提出的一種認知理論，皮亞杰認為“兒童在與周圍環境相互作用過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展”。后經不斷發展，建構主義理論被逐步運用到課堂教學中。建構主義理論的基本思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、教學觀、師生角色的定位及其作用、學習環境等六個方面。與傳統教學觀不同，建構主義認為，知識不是對現實純粹客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說。知識不是教師傳遞的，而是學生主動建構的，學習者通過同化和順應兩種途徑，根據先前認知結構主動地和有選擇地知覺外在信息，構建其意義學習。教學活動從以教師的“教”為主轉移到以學生的“學”為主，要求學生在復雜真實情境中完成任務。教師與學生、學生與學生之間要共同針對某些問題進行探索，并相互交流和質疑，以完善知識的形成。

二、國際貿易理論課程傳統教學模式的局限性

國際貿易理論是國際貿易專業的一門核心課程，具有知識面廣、理論性強等特點。傳統教學模式以講授法為主，是一種知識灌輸型的教學模式，主要是以教師為中心，學生只能充當被動的接受者。這種教學方法有明顯的局限性，主要表現在：

（一）無法充分調動學生的學習興趣和積極性

國際貿易理論作為一門理論性課程，向來是較難被學生接受和喜歡的，因為學生首先會對其實用性提出質疑，認為所學的理論不能被運用于今后的實際工作中，并且由于理論學習比較枯燥，學生在學習中難免會產生一些抵觸情緒。如果再運用單純的講授法來教學，學生參與課堂教學的機會很少，并且認識不到課程的實用性，更難以對課程產生興趣，自然也就失去了學習的意愿，結果就造成老師講得辛苦、學生卻不容易接受的局面。

（二）不利于學生各方面能力的培養

使用講授法教學，教師硬性地把知識灌輸給學生，學生只是被動地接受，還停留在死記硬背的層面，對知識并沒有充分地理解，更談不上用理論來解決實際問題，學生主觀能動性沒有充分發揮的空間，分析問題、解決問題、語言表達等各方面的能力得不到提高，教學目的難以實現。

三、建構主義理論在國際貿易理論課程教學中的應用

根據建構主義理論，學生是課堂的主體，通過教師指導和同學之間的合作，在原有知識的基礎上構建起新的知識體系。建構主義在課堂教學中日益受到重視，運用也日益普遍，將其運用于國際貿易理論課程的教學，有助于突破傳統教學模式的局限性，更好地達到教學效果和教學目的。案例教學法、討論法、任務驅動法都是可以較好體現建構主義思想的教學方法。

（一）案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，即圍繞一定的教學目的，把實際中的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題的能力。

案例教學法一般需經過準備、實施和總結三個階段。

1.準備階段

準備工作是決定教學能否成功的前提條件，需要教師和學生共同完成。教師首先要選擇具有代表性和針對性并具有一定理論價值的案例，將理論和現實緊密地結合起來，體現出教學內容。案例的難度應適合學生現有的知識水平，最好選擇該領域的經典案例或近期發生的重大經濟事件。以“反傾銷”這一知識點為例，年內熱點的“中國光伏產品遭遇歐美反傾銷”就是一個典型案例，這是迄今為止對我國最大規模的貿易訴訟，具有分析討論價值。接下來，教師要設計針對案例的問題，設計的問題要能起到引導學生思考、從而得出結論的作用。如上文所說的案例，就可以從事件的起因、發展和結果進行分析，從而探討出反傾銷的定義、實施條件、我國目前遭遇反傾銷的現狀、原因及對策等知識點。另外，教師還要大致設定案例分析與討論的時間，以便對教學進度有一個大致的把握。

教師在選定及設計好案例之后，要提前一至兩周將案例發放給學生，由學生做相關的準備工作。在案例教學中，學生一般以小組為單位開展活動，因此要對全班同學進行分組，每組人數大概為4—6人。分組原則以學生自愿為主，教師在此基礎上進行適當調整，如一組中男生和女生的數量要保持一定比例，平時比較活躍的學生和比較內向的學生也要搭配開，等等。小組成員要有明確的分工，如組長、記錄員、發言人等。拿到案例后，學生要閱讀案例，查閱相關資料，積極思考，通過小組內部匯總和討論，初步形成案例中問題的原因分析和解決方案，寫出發言提綱。在此過程中，教師可給予必要的指導，并對發言提綱進行檢查及審批，以保證課堂發言的質量。

2.實施階段

實施階段主要指課堂討論階段，這一階段以學生的陳述和討論為主，每個小組由一名同學陳述本組的觀點，發言時間一般控制在10-15分鐘，發言完畢，如果其他小組的同學有疑問，發言的同學及小組其他成員都可以做出解釋。教師在大部分時間里要認真傾聽，鼓勵學生發言，暫不作評論，必要時給予適當提示和建議，保證討論方向正確。

3.總結階段

由于學生知識的局限性，對案例的分析可能不到位，這就需要教師在討論結束后及時總結，對學生的分析和發言進行評價，將學生的各種意見進行比較，肯定其中正確的觀點，同時對有偏頗的觀點加以指正，進而引出案例中包含的知識點，必要時還可以和學生進行再討論。

在聽取教師的總結和意見后，學生要對自己的分析進行思考和總結。可以是規律和經驗的總結，也可以是對獲取這種經驗和知識方式的總結，明確自己在案例分析中的所得和不足，以便在今后學習中不斷進步。最后要形成書面總結報告，作為教師考核的依據。

（二）討論法

討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討，辨明是非真偽以獲取知識的方法。從實施過程來看，討論法和案例教學法比較類似，都是通過小組討論得出結論、解決問題，都可以培養學生的思辨、語言表達、團隊合作等多方面的能力，以及活躍課堂氣氛、提高學生的學習積極性等，不過二者仍有明顯的區別。

案例教學法是就具體的案例進行分析和討論，所得出的結論是針對該案例的解決方案，而討論法一般不依附于具體案例，是就一般性問題展開討論，所選問題往往是比較具有爭議性的，容易產生不同意見，具有討論價值，所得出的結論也更具有一般意義。

在實施討論法時，要特別注意一個問題——對討論題目的選擇。一個好的討論題目應該是教學重點，同時也是經濟熱點，能夠引起學生興趣，并且難度要適中，太難或太易都達不到預期效果。例如在學習了“國際分工與世界市場”一章之后，可以“中國有‘世界工廠’之稱，你如何看待？中國在國際分工中的地位如何？”為題讓學生展開討論，使學生對我國在當前國際分工中扮演的角色及今后的發展道路有更深刻地認識。

有時還可以選擇一些爭議性比較大的題目，讓學生產生不同意見，進而展開辯論，課堂氣氛會更加熱烈，效果也會更好。如“在當前的國際經濟大背景下，中國應該選擇自由貿易還是保護貿易？”一部分學生會認為自由貿易對中國經濟發展更有利，而另一部分學生會主張實施保護貿易。通過辯論，學生必然會對不同貿易主張有更深刻地理解，也會對目前我國所處的經濟形勢和戰略選擇有更全面的了解。

（三）任務驅動法

任務驅動法是指在學習過程中，教師提出學習任務，創設真實情境，學生在教師的幫助和指導下，積極有效地運用學習資源，進行自主探索和互動協作學習，完成既定任務的學習實踐活動。

任務驅動法最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。在此過程中，學生會不斷獲得成就感和滿足感，從而激發學生的學習興趣，培養學生多方面能力，增強學生學習主動性。

任務驅動法實施包括以下幾個步驟：

1.創設情境

首先要創設與學習主題相關、貼近現實的情境，學生在這樣的情境中會對知識有更直觀生動的體會，這是知識構建的前提。例如，在講到“關稅”一章時，可創設“關稅對我國汽車工業的影響”這一學習情境，學生通過資料收集和調查分析，了解關稅的相關內容。

2.確定任務

在創設的情境下，教師需確定與學習主題密切相關的具體任務，交由學生去完成。要根據教學需求，將總目標分解成若干小目標，將總任務分解成若干小任務，有針對性地引導學生完成對知識的建構。如上述情境下，總任務是了解關稅對我國汽車工業的影響，可以將其分解成“我國擁有私家車的現狀”、“我國擁有私家車狀況變化的原因”、“進口關稅下降對汽車價格的影響”等小任務，最后落腳到“關稅對我國汽車工業的影響”這一總任務上。

在確定任務時，要注意任務應該具有挑戰性和趣味性，這樣才能激發起學生的學習興趣和學習欲望。同時任務難度要適中，要與學生知識儲備相一致，并且要具有可操作性。要避免任務的形式化和簡單化，不要出可以從課本上直接找到答案的問題，如“什么是關稅”、“關稅有什么作用”等，這樣的問題不需要學生研究探索，違背了教學初衷。

3.自主學習

在任務驅動法中，學生是主體，在確定任務后，就要把任務下發給學生，由學生自主完成。教師要給予學生一定指導，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等，但不要對學生的思考進行過多干預。任務驅動法與案例教學法和討論法一樣，也是采用學生分組協作的形式，圍繞所要解決的問題，分工合作完成。各小組完成后在課堂上進行陳述，之后小組之間還要進行交流，如有不同觀點，可進行討論甚至辯論，在此過程中使知識進一步得到完善。

4.總結評價

在學生完成任務后，教師要對任務完成效果進行總結和評價，使學生對自身的優勢和不足有更清晰的認識，得到進一步提高。評價內容包括兩方面，一是對任務本身的完成情況，即所學知識意義建構的評價，另一方面是在完成任務過程中學生所表現出來的自主學習、與同學協作等各方面能力的評價。

四、建構主義教學方法的特點

相比于傳統講授法，上述幾種建構主義教學方法是開放式、互動式的，在提升教學效果方面有其自身特點和優勢。

（一）鼓勵學生獨立思考

在講授法中，教師是知識的灌輸者，而學生是知識的接受者，學生只需要知道“是什么”，只注重結果卻忽視了過程，久而久之，學生懶于思考，甚至喪失思考能力。在建構主義教學方法中，教師不會直接將結果告訴學生，而是給出一個具體案例、問題或任務，通過學生分析思考得出結論。因此，學生獨立思考是決定這類教學方法是否能夠取得成功的最重要因素。在這個過程中，學生的觀念將發生轉變，由注重知識變為注重能力，使獨立思考的能力得到很好鍛煉，這是大學教育最重要的目標之一。

（二）有利于調動學生學習的積極性

國際貿易理論是一門理論性較強的課程，學生本來學習興趣就不大，如果教師在課堂上一味講授，學生難免會產生厭煩情緒，影響教學效果。而建構主義教學方法將學生作為課堂主體，強調發揮學生的主觀能動性，注重學生的積極參與，使學生從被動接受知識變為主動探索知識。由于大部分案例和任務并沒有統一答案，學生在思考和討論過程中可以多角度理解問題，從而得出自己的結論，使學生成為學習和課堂的主人，會使學生獲得成就感，有效地調動了學生學習的積極性。

（三）重視雙向交流

在建構主義的教學方法中，不僅強調學生積極參與，而且教師也是不可或缺的重要參與者。在正式教學之前，教師要進行資料收集和整理，設計出與學生實際水平相契合的問題；在課堂討論中，教師要給予學生必要地提示和引導，以確保討論的正確走向；必要時還需要和學生共同思考；如學生提出疑惑或反對意見，老師要正確解答；最后還要就學生的發言和討論做出評價。因此，實施建構主義的教學方法對教師提出了更高要求，要求教師具有較高的理論水平、引導和激發學生興趣的能力以及對課堂的掌控能力。

（四）學生可以更好地理解和掌握理論知識

理論知識不僅枯燥，而且比較抽象，理解起來有一定難度。采用建構主義教學方法，將抽象的理論包含于具體情境中，讓理論在實踐中得以運用。通過對問題的分析，學生會切身體會到理論不是空而無用的東西，并且會對理論有更具象化的理解，有助于他們更好地理解理論的本質和內涵，而且由于是自己思考得出的結論，印象會尤為深刻。

（五）培養學生各方面的能力

在參與分析和討論的過程中，學生要做大量工作，每個環節都對他們能力的提高有顯著幫助。首先，學生要進行分組，以小組為單位完成任務，這就需要明確每個人在小組中的分工，并協調大家的行動，從而鍛煉了團隊合作能力；在分析和討論中，學生需要積極發言，從而鍛煉了他們的語言表達能力和思辨能力；最后要將分析結果形成文字，這要求他們具有較好的寫作能力；而整個教學又是將理論運用于實際的過程，因此，理論聯系實踐的能力也得到提高。在建構主義教學方法中，學生們最終得到的不只是理論知識，更重要的是這些能力的培養。

（六）集思廣益

在課堂上，學生與學生之間、學生與老師之間會展開激烈的探討甚至爭論，一些新觀點往往在這種探討和爭論中誕生，而這些是在教師單一講授的課堂上難以得到的。建構主義教學方法調動的是集體的思想和智慧，更容易打開思路，收到意想不到的結果。同時會讓學生認識到：教科書上的不一定全是正確的，正確的也不一定全部能在教科書上找到，由此也將進一步激發學生探索知識的興趣。

五、建構主義教學方法的局限性

盡管建構主義教學方法在教學方面優勢明顯，但現階段在具體實施過程中依然存在不少困難。

（一）時間和精力的限制

相比于講授法，建構主義教學方法需要更多時間和精力。包括課前準備、課上討論以及課后總結，都非常費時費力。如果課時數比較少，要實施這些教學方法就會占用更多教學時間，影響正常教學進度。建構主義教學方法還需要教師和學生付出更多精力，做更多工作，如果學生因為繁瑣而不積極主動參與，就會打擊教師的積極性，影響教學效果。

（二）教學效果難以控制

建構主義教學方法對教師要求較高，要求教師具有較高的理論水平和對課堂的掌控能力。教師要結合理論創設適合的情境，對理論和案例要非常熟悉，能夠運用理論知識對案例做出較為深入和細致的分析。在課堂教學中，教師要很好地掌控討論進展和方向，調節課堂氣氛，使討論在熱烈、友好而積極的氛圍中進行。對新教師來說，要達到這些要求有一定難度。另外，在教學評價時會帶有更多的教師主觀意見，使評價的客觀性和公正性受到影響。

（三）學生參與熱情不高

建構主義教學方法的成功很大程度上取決于作為課堂主角的學生是否積極參與。然而，因為習慣了長期以來被動接受知識，學生在課堂上很少有表現機會，所以對于新教學方法會有些不適應，不敢或不好意思發言和參與討論，可能會使課堂出現冷場的局面。另外，還有一部分學生本身對理論課就沒有興趣，認為在以后工作中用不到這些理論，所以對新教學方法也缺乏熱情。這些都會影響到教學效果和教師的積極性。

六、更好地實施建構主義教學方法的建議

鑒于上述種種局限性，建構主義教學方法不能被作為教學的主要手段，而只能作為補充，手段適時適量地使用。當然，其中一些問題也可以通過采取一些措施加以解決，使其更好地發揮作用。

（一）提高學生的積極性和主動性

由于建構主義教學方法使用尚不普遍，學生對其也不是很了解，因此，在教學之前，教師首先要給學生做充分說明和介紹，讓學生了解這些教學方法的特點、作用和教學安排，明確其對學習的促進作用，以調動學生參與的積極性。另外，教師應制定好考核機制，以分數作為激勵手段，根據每位同學所做的工作來判定其應得到的分數，并將分數作為期末總評的一部分。

（二）提高教師的水平和能力

作為課堂的主導者，教師水平高低直接影響到建構主義教學方法的實施效果，因此，教師水平和能力提高也是亟待解決的問題。這一方面取決于教師本人的努力，另一方面需要學校扶持。在有些院校，只有一名教師講授國際貿易理論課程，缺乏和其他教師交流的機會，使其教學能力和理論水平的提高受到很大限制。因此，學校應組織教師參與相關課題研究，加強對教學科研扶持力度，同時加強與其他院校的交流，取長補短，不斷提高教學水平。

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[責任編輯：碧 瑤]