生態學教學改革的思考與探索

[摘 要]結合生態學的學科特點、高等教育人才培養模式的轉變方向以及我們的教學經驗，文章從課程體系改革、教學內容更新、教學手段多樣化、增強實踐教學以及培養學生基礎科研能力等視角對如何提高生態學教學質量、開展生態學的教學改革提出了思考，為增強生態學教學效果和加強大學生綜合素質的培養提供可借鑒的參考。

[關鍵詞] 生態學 教學改革 教學方法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0052-02

近年來，國家對生態學的關注達到了前所未有的高度。據2011年國務院學位委員會、教育部印發的《學位授予和人才培養學科目錄設置與管理辦法》，生態學被新增為一級學科，這為生態學科的建設和發展提供了良好機會，同時也對高等院校培育適應國家發展的生態學人才提出了更高要求和挑戰。

目前，我國許多高校生命科學、環境科學、農學、林學等專業都開設了生態學課程，其主要目的是使學生掌握有關生態學的基本理論和知識，學會運用生態學的理論和方法來觀察自然、認識社會，發現并解決生態系統退化、生物多樣性銳減和環境污染等各種生態問題。生態學內容龐雜且涉及面廣，在教學過程中很難抓住重點，而且傳統教學過于理論化、抽象化，從而影響了部分學生學習的積極性和教學效果，削弱了學生理論聯系實際的能力。因此，為滿足社會發展對人才的要求，需要探索新的教學模式，對生態學課程體系、教學內容、教學手段與方法等方面進行改革和調整，以期提高生態學教育質量。

一、改革生態學課程體系

隨著師資力量和教學條件進一步完善以及課程體系發展成熟，我們會將生態學課程設置為生物科學專業必修課，在教學環節中加入實驗教學，增加學時量，同時將進一步更新和優化生態學實習內容和形式。采用教學與實踐相結合的方式，進一步提高學生實踐和從事基礎科學研究的能力。

二、優化更新教學內容，提高教學質量

教學內容是教與學相互作用過程中有意傳遞的主要信息，因此教學內容更新是教學改革的核心。傳統生態學涉及植物學和動物學等學科內容，而現代生態學的教學內容融入了細胞學、分子生物學等微觀知識，因此生態學逐步轉變為一門綜合性極強的學科，所涉及的內容豐富，知識面廣，不易于讓學生抓住重點，對部分難點難以掌握。例如，生態系統的類型分布、種群的動態和群落的基本特征等內容，這些是學生必須掌握的內容；而應用生態學、生態學前沿領域以及學科間交叉滲透的知識相對較少，例如，群落的中性理論、分子生態學等內容。因此，在生態學教學改革中，需要對現有的教學內容進行優化更新，把生態學中最基礎、最重要的理論和知識進行重點講授，對于簡單、次要的內容適當講解即可。同時，隨著生態學研究內容不斷豐富和擴展，課堂教學內容必須不斷補充和更新一些現代生態學的前沿動態和成果。在教學中應該將基礎理論和知識應用進行合理、有效的整合。

此外，教學內容需要突出地方特色。在教學過程中，我們結合廣西生態環境特點，列舉學生身邊的例子來進行教授，體現廣西區域生態特色，這一點對提高生態學教學成效非常重要。例如，在講解全球陸地生態系統類型時，可以主要講授廣西所具有的生態類型，如桂西南的南亞熱帶常綠闊葉林、桂北的喀斯特闊葉落葉混交林、北部灣的紅樹林等。由于廣西所處地理位置和氣候因素，森林類型的物種組成與其他地方差異顯著，從而讓學生認識到廣西森林類型的特殊性，加強對當地生態系統的了解，而且這些教學內容更具有針對性、適用性和示范性，比較受學生歡迎。

三、采用多元化教學方法與手段，增強教學效果

教學中，以教與學互動的教學方法為主，使學生思維一直處于積極的動態變化中，體現了學生主體地位。在理論講授環節，需重視和培育學生的探究性學習與合作性學習的能力。在課堂教學中，讓學生參與生態學現象或生態問題的討論，以達到更好的教學效果，豐富課題內容。在課后習題中適當增加些討論題和知識擴展性題目，發揮學生自主思考和想象能力，從而提高學生解決問題的能力。開展生態學知識競賽以及針對社會環境問題的辯論賽，從而促使學生自主地通過多種途徑閱讀和掌握相關知識，擴展視野，發揮其對生態問題的思辨能力。

在教學手段上，充分利用多媒體和信息網絡輔助課堂教學，實現教學內容的直觀性、立體性和教學過程的趣味性，以增強學生對生態學基本理論和基本規律的感性認識。例如，我們將英國BBC或其他影視機構的生態方面紀錄片（如《植物的私生活》、《人類星球》和《動物大遷徙》等）進行剪輯，制作成與課堂內容相關的教學短片，融入到課堂教學中，極大地提高了學生學習興趣，加強了對生態學基本理論的理解。雖然現代教育技術能更好地提高教學效果，但在教學過程中，我們不能忽視教師在其教學活動中的主導作用，忽視靈活運用多種教學形式的重要性。在教學活動中，我們仍然要堅持以學生為主體、教師為主導，堅持多種教學手段和教學形式的結合和靈活運用，以求取得最好的教學效果。

四、強化實踐教學，提高學生創新能力

生態學是一門綜合性和參與實踐性很強的課程。實踐性教學環節是培養學生能力的關鍵，其中生態學實驗和野外實習是鞏固學生所學基本理論和方法以及培養實踐技能和創新能力的重點環節。沒有大量野外實地考察和室內分析，不可能培養出綜合創新型高技能人才。目前，我們通過對教學大綱修改，在下一屆本科生教學中，將以前每周的理論課改為理論和實驗課，為了配合理論教學，增加了基于個體、種群、群落和生態系統等方面的實驗。通過實踐教學可以極大地提高學生實踐探索能力和對專業課程的興趣，同時培養學生從事生態學研究的基本能力。

野外實習教學一直是生態學實踐教學的重要環節，教學質量直接影響到學生創新能力和實踐水平。通過野外綜合實習可將抽象的生態學理論知識與具體的生態現象結合起來，同時也便于學生將植物學、動物學和生態學等生物學理論知識融會貫通。野外生態實習使學生全面了解自然界，認識生態學看待問題的角度和方法，掌握基本的野外實習研究方法和實踐技能。同時，野外實習也可培養學生野外生存能力、團結合作精神、吃苦耐勞精神、熱愛自然和保護自然的意識、鍛煉和提高大學生綜合素質。為滿足野外實習需求，我校建立了三個生物學綜合實習基地：廣西藥用植物園、十萬大山自然保護區和大明山自然保護區。這些實習基地的地質地貌、生境類型、動植物分布以及生態因子等具有較強的代表性和多樣性，為學生提供了觀察豐富生物類群的機會，也利于掌握生物與生物、生物與環境間的關系，野外實習是最真實生動的生態學教學。

五、堅持教學與科研相結合，培養學生的基礎科研能力

教學與科研存在著互相促進的關系。將科研課題融入教學過程，通過讓學生參與教師的科研工作，增強學生科研意識，提高學生科技創新能力和基礎科研能力。在教學中，我們重視學生基礎科研能力的訓練和提高。在培養學生過程中，我們采用多種方法讓學生參與科學研究：首先，由教師提出科研思路，讓學生去設計實驗方案并自主實驗，教師進行指導和協助；其次，讓學生參與教師所主持的科研項目，選取其中相對容易的部分交由學生進行；第三，引導學生自主設計科研探究內容，并積極申請校級、省級和國家級大學生科研訓練項目，從而獲得科研方面的訓練。例如，我們可以鼓勵學生以大明山或十萬大山實習基地的植物資源為研究對象申報校級、區級或者國家級大學生科研創新項目。此外，因科研需要較強的知識儲備和實踐能力，低年級學生不一定能夠適應，因此科研內容深度應適中。對于教師課題，可將內容分成若干子課題，安排若干學生共同來完成，培育他們的協作能力。科研任務完成后，要求學生撰寫學術論文，學生在完成論文過程中，需要查找和閱讀文獻，從而培養學生的科研能力。近年來，學生參與教師科研課題的興趣日趨濃厚，同時取得了較為理想的成績。例如，我們的學生通過對植物入侵生態學的研究，榮獲了2011年廣西大學生“挑戰杯”二等獎；2012年又分別獲得了區級和國家級大學生創新創業項目。因此，通過堅持教學與科研相互結合，培養學生基礎科研能力，為他們今后更好地開展中學生物學教學工作或從事科研工作提供了豐富的理論知識和實踐經驗。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：碧 瑤]