激勵策略在提高高校計算機課堂教學質量中的應用研究

[摘 要]教學質量是學校生存和發展的生命線，是人才培養質量的保證。將有效的激勵策略應用于計算機課堂，以激發學生的學習興趣，調動和維持學生的學習積極性，幫助學生開啟思維，從而提高課堂教學質量。

[關鍵詞]激勵策略 學習興趣 學習動機

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0064-02

教學是大學的基礎和中心，教學質量不僅是學校生存和發展的生命線，是人才培養質量的保證，也是政府、社會、學生和家長關注的焦點。將激勵策略應用于課堂，既保證了高校教學質量，也符合當代教育所倡導的以“學生”為中心的教育理念。因此，將激勵機制應用于有利于教學質量提高的研究具有現實緊迫性和重要的意義。

一、教學內容設計——引發學習興趣

（一）應用實用的案例

筆者根據具體教學發現，學生對具體理論知識、菜單命令或機械式操作步驟的學習缺乏毅力，更傾向于通過案例獲取知識。另外計算機技術雖然很實用，但學生尚無切身體會，列舉一些應用實例，讓學生感受到技術的價值，使他們迅速產生學習欲望。教學內容應用案例關鍵在于引發學生對所學內容的興趣，激發學生對計算機神奇功效的好奇，通過這些涵蓋學習目標實例，才能讓學生自動探索具體操作和命令功能。

（二）幫助學生獲得有意義的成功

教學內容設計要有益于培養學生的自信心，如果學生感到完成學習目標的可能性很小，他們就容易選擇放棄。只有自信的學生才會主動探索，主動進取，主動獲取知識。而自信源于有意義的成功，源于戰勝困難后內心的愉悅感，因此，教學內容要適合成就學生獲得有意義的成功。維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩水平：一種是學生現有水平，另一種是學生可能發展水平，兩者之間的區域為最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度和挑戰的內容，調動學生積極性，挖掘學生潛能，使學生跳一跳才能摘到蘋果，讓學生獲得有意義的成功。

（三）與學生生活相關

構建與學生興趣或原有經驗相關的教學內容，學生對于他們學習或生活相關的話題、圖像或任務通常會給予較高的關注。例如在Photoshop照片藝術美化這一內容時，就可以將教學內容設計成與生活息息相關的任務，如為自己的生活照美白去斑、瘦身整容、上彩妝、更換時空背景、個人寫真設計等。這樣不僅拉近了教師與學生之間的距離，也建立了學生與學習內容之間的關聯性，激發了學生學習興趣。

二、課堂互動——維持學習熱情

課堂互動能愉悅心情，活躍思維，開闊視野，在互動過程中，師生思想更容易碰撞產生火花，產生學習滿足感。在教學過程中筆者主要從三個方面著手課程互動，從而維持學生學習熱情。

（一）營造融洽的課堂氛圍

在課堂中，教師面對的是興趣不同、性格各異的學生，教師無法直接干預，也很難輕易改變，通過營造開放、平等、融洽的課堂氛圍，使學生受到積極的情趣興趣感染，從而提高他們參與學習的興趣，增強學習動機，提高自主學習效率。例如在課堂中多設計與學生相關、能充分發揮其想象力、創造力的討論課題，引導學生都能暢所欲言。

（二）激發學生的參與意識

許多實踐研究表明當代大學生處于迅速走向成熟而又未完全成熟的時期，自我意識增強，過多的監控和束縛違背了大學生心理發展規律。諸多學者驗證了學生自主選擇與情境興趣的關系，對于低興趣的學生來說，自主選擇對興趣有重要補償作用，他們選擇時對主題更感興趣。因此，激發學生參與課堂的意識，就須在課堂中盡量多為學生提供選擇的權利。如在講授Photoshop圖像處理課中，允許學生根據自己的喜好和特色來處理照片；在分配任務或開展活動計劃時，允許學生選擇合作伙伴。為學生提供有層次的學習任務，讓學生根據各自的狀態應對不同挑戰。

（三）師生間及時反饋交流

思想的火花、創新的種子常常誕生于開放、平等和及時的溝通中。教師及時和學生交流信息，能方便師生間相互了解，利于教師智慧地調控教學活動。在師生互動反饋交流中，教師多給予學生鼓勵和肯定，讓學生產生滿足感，維持激情。但針對具體問題需要提供具體反饋，當學生答對問題或課堂表現優秀時，發出欣喜之聲，或給出一張笑臉；在學生犯錯時，或對學生某些行為舉動不認可時，可發出不贊同的聲音，或者給出一張苦臉，讓學生既覺得輕松、愉悅，又能遵守課堂紀律。

三、教學活動設計——發展學習興趣

激勵是一種積極的狀態，學生從來不希望自己消極地坐在教室某個角落，最具有激烈性的措施當然得屬活動。在計算機課堂教學中，活動如果能體現出游戲與合作的味道，當然更能吸引學生積極參與到某項活動中，此時他們會處于高度興奮的狀態，學習積極性也最高。

（一）融“知”于“游”

游戲是令人身心愉悅的活動，人們對游戲執著追求在于它能激發人內心的欲望。計算機課堂中許多知識都能融于游戲活動中，如在計算機基礎課指法學習時，給學生挑選合適的打字游戲。在Photoshop平面設計中可以模擬市場真實情境，讓學生選擇客戶、設計師、技術員等身份參與游戲，客戶負責提出要求，設計師設計負責作品創意，技術員負責技術問題。通過這些游戲項目的設計，培養學生樂學的情緒，使學生對游戲本身的興趣轉變成對蘊含于游戲中知識學習的興趣。

（二）化“零”為“合”

化“零”為“合”即是將零散的學生個體組合為一支支充分有特色、有創造性的學習小組，讓學生在相互依賴中相互促進，充分調動學生的高度參與性。Word綜合知識模塊與其零碎的講解，不如讓學生為學院設計一份宣傳海報，根據學生興趣、能力進行具體分工，讓小組成員間相互利用，取長補短，安排小組成員承擔搜集素材、風格設計、版面設計、文字編輯等任務，教師及時對合作小組的情況進行調查和指導，幫助合作學習順利進行。合作學習活動旨在充分促進學習參與活動，在合作過程中培養學生主動探索和團隊協作精神。

四、強化性激勵策略應用——強化學習動機

人生就是在需要與被需要之間度過，需要是一種索取，被需要是一種奉獻，只有被別人需要，才能實現自己的價值，才能享受成就感。根據美國心理學家戴維·麥克利蘭提出的成就激勵理論，人除了生存需要外，還有成就需要，有追求成就感、尋求成功的欲望。成功的歡愉是一種巨大的情緒力量，它可以促使學生更加奮發向上。要提高學生學習積極性，在教學中就應該多制造讓學生體驗被需要和享受成功的機會。

（一）被人需要，享受存在感

人活著最大的快樂莫過于時刻感受到自己“被需要”，被親人需要、被朋友需要、被社會需要。當你“被需要”時，才能體會到自己的“存在感”。而對于學生來說，最大的被需要莫過于被老師、被同學需要。所以，在課堂中可以鼓勵部分學生擔任小助教，幫助教師輔助學習進度比較慢的同學，這確保了基礎差的學生沒被落下，基礎好的學生沒感覺到無所事事。另外，在教師所參與的科研項目和參賽活動中，也可以從學生隊伍中招攬人才，讓學生通過這些活動，感受到自己被需要的價值。

（二）展示作品，體驗成功感

在教學過程中，教師可以撥出一些時間開展作品展示。在學習Word時，讓學生展示自己設計的海報、名片等；在學習Excel時，讓學生展示制作的工資表、成績統計表；在學習PowerPoint，讓學生展示自我介紹的演示文稿。學生在展示作品的同時也展示了自我。通過展示、交流和評價，學生對自己作品的優缺點有了更全面的認識，體驗了成功的歡愉，也強化了學習動機。

五、多元化評價——穩定學生積極性

評價具有診斷功能、導向功能、調節功能和激勵功能。恰當的評價能反映出學生學習狀態，診斷出學生當前學習所存在的問題，引導學生找到正確的學習方法，促進學習的積極性，強化學生學習動機。通過多元化評價，從多個角度、多個方面綜合評定學生，確保了評價的客觀性，能完成促進學生發展，穩定學生積極性，發現學生的閃光點，讓每個學生樹立自信，完善自我的目標。

總之，計算機課堂教學質量的提高需要從教學過程的各個方面進行探索和深思，筆者僅從激勵作用的過程，從引發學生的興趣、維持學生的積極性、培養學生的興趣、強化學生的動機這一主線進行了研究，研究的范圍仍比較局限。在以后的教學中，筆者將對計算機課堂的教學活動進行深入研究和剖析，不斷探索規律，優化激勵策略，以不斷提高課堂教學質量。

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[責任編輯：左 蕓]