學習者需求調查對新一輪大學英語教改方向的啟示

[摘 要]文章圍繞大學英語未來可能的兩個發展發向，即“學術英語”和“通識英語”，對廣州大學非英語專業本科學生展開調查研究，結果表明：“學術英語”和“通識英語”共同構成了學生通過大學英語四級考試后的英語學習需求。

[關鍵詞]學術 通識 需求調查 教改

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0066-03

第三輪大學英語教學改革自2002年發起至今，“已經完成了教學模式的改革，基于計算機網絡的大學英語教學模式已經在全國推開，并產生了良好的效益，教學質量有所提高”。對于大學英語下一步的改革方向，目前學界存在“學術”與“通識”兩種聲音。大學英語的未來究竟走向何方，學習者意愿和需求調查是必不可少的研究和考量內容，本研究試圖探討非英語專業學生通過大學英語四級考試后對學術英語和通識英語的選擇意向及其對新一輪大英教改方向的啟示。

一、相關研究

學術英語課程設置與實踐研究在國內剛剛起步，研究數量并不太多。束定芳報告了寧波諾丁漢大學和復旦大學在需求分析的基礎上開設學術英語課程的實踐；蔡基剛的調查顯示91.1%的重點大學學生表示會選修學術英語課程；黃萍、郭峰結合“國際物流服務”， 侯福莉、嚴玲結合“傳媒英語”進行了特殊用途英語的需求分析，探討了將其納入大學英語教學的可行性操作。通識英語方面所做的需求分析研究都是在大學英語選修課或拓展課概念下進行的需求調查，如劉座雄、陶瑞、楊玉蘭等，而以通識英語課程為概念所做的需求分析研究幾乎沒有。

從調查對象看，束定芳研究的需求分析對象是國際化大學在校生，英語是其教學語言，因此英語能力是學生完成學業的必備條件；蔡基剛的研究中，被調查者來自復旦、同濟和上海交大等重點大學，擁有較高英語水平，58.1%的人有出國留學或作為交流生、交換生出國的需求，那么為數更多的普通高校非英語專業本科學生對于學術英語的認可、接受和需求程度與國際化大學和重點大學學生是否相似？而且上述研究均是單獨就學術英語或是通識英語（大英選修）進行調查研究，并沒有將兩者同時呈現給學習者來了解其真實的學習意愿和選擇意向，因此本研究希望通過問卷調查了解當學習者面對“學術英語”和“通識英語”兩個通過大學英語四級考試后課程方向時，他們的學習意向如何，他們如何選擇。

二、調查設計

（一）調查目的

本研究圍繞大學英語未來可能的兩個發展方向“學術英語”和“通識英語”以及蔡基剛對“學術英語“的定義設計問卷，力圖了解廣州大學非英語專業學生四級后的英語學習意向，并通過需求分析，回答以下4個問題：

1.普通高校非英語專業學生在通過全國大學英語四級考試后，是否希望繼續英語課程學習？

2.他們對于“學術英語”和“通識英語”的傾向性如何？

3.他們感興趣的學習內容是什么？

4.他們的學習意愿和學習需求對大學英語教學改革方向有何啟示？

（二）抽樣

本次調查于2012年11月、12月進行，調查對象為廣州大學11級非英語專業本科學生，他們來自8所文科學院，8所理工科學院，每個學院抽一個教學班，共16個班，其中快班、慢班各8個，這樣的抽樣設計全面覆蓋了廣州大學參加大學英語課程學習的各類各層次的非英語專業本科學生。調查共收回有效問卷630份，其中文科樣本305份，理工科樣本325份；快班樣本321份，慢班樣本309份。

（三）調查方法

本次調查分兩個階段進行：第一階段的調查圍繞本研究要回答的前三個問題設計問卷，其中學生感興趣的通過大學英語四級后學習內容，通過自下而上的原則對學生進行開放式調查，學生自己寫出他們感興趣和期望學習的英語課程內容；第二階段對第一階段收集上來的學習內容進行整理、歸納、分類之后，再次進行問卷調查，了解學生對各項內容的興趣度和需求強度。兩個階段的調查均在上大學英語課時的教室進行。

三、調查結果與分析

（一）四級后英語學習意愿

表1顯示79.8%的學生表示通過四級考試后仍然希望繼續英語課程學習，10.3%的學生不想再學英語，另有9.8% 的學生表示不確定是否繼續學習。很明顯，大多數學生并不想中斷英語學習，他們仍然希望繼續參加英語課程學習。學生們繼續英語學習的理由各種各樣，既有現實的考慮，如考試、就業、出國等，又有源自對英語作為一種外國語言的熱愛，并且希望通過學習英語增長見識，提升自身素養，甚至有的學生認為學習英語是一輩子的事。而那些想中斷英語學習或者拿不定主意不知是否還要繼續學習英語的學生，除了少數因為自身語言學習能力令其沒有信心之外，多數是因為現實英語課程令其失望而選擇放棄。

（二）學生對“學術英語”和“通識英語”的選擇意向

為具體了解學生通過四級后英語課程的學習意向，問卷特設以下問題：“大學英語四級后課程設置可以有以下3個方向， 你選擇哪個方向？理由是什么？（單選） A： 設置一般學術用途英語課程，指導學生如何用英語聽學術講座、參加學術討論、進行學術陳述、學術閱讀和學術寫作等技能；B：設置特殊學術用途英語課程，結合專業，開設如生物英語、法律英語、工程英語等專業英語；C： 設置大學英語通識課程，由若干有特色的語言及文化知識拓展課程組成，拓展視野，提升素質。”

表2是該問題的統計結果，其中數據來自表1中79.8%想繼續英語課程學習的學生回答，那些想中斷或不確定的樣本被剔除。

如表2所示，無論按學生英語水平還是按學科性質，傾向于通識英語課程的學生多過傾向于學術英語課程的學生，但是沒有表現出非常顯著和壓倒性的差距；在學術英語范疇內，傾向于特殊學術英語用途的學生比例是一般學術用途英語的兩倍，前者為31.6%，后者為15.1%。

選擇學術英語課程的學生認為學術英語課程有助于提升英語能力，擴展獲取專業知識的途徑，方便以后學術交流，讓所學專業知識更國際化；而傾向于通識英語方向的學生認為通識英語課程比較有趣，能夠激發學習興趣，了解外國文化風俗，拓展視野，提升個人素質，同時從各方面提高自己的英語水平（詳見表3）。

（三）學生感興趣的學術英語課程和通識英語課程內容

通過大學英語四級考試后，仍有將近80%的學生希望繼續英語課程學習，那么哪些英語課程內容是他們的興趣所在？經過研究者匯總、分類，學生給出18項學術英語課程內容（學術閱讀、學術論文寫作、金融英語、新聞英語、法律英語、刑偵英語、商業禮儀英語、公共管理英語、旅游英語、物流英語、生物英語、商務英語、酒店英語、工程英語、建筑（景觀）英語、計算機英語、化工專業英語和食品專業英語）和56項通識英語課程內容。（見表4）：

表4中百分比的意味是指將此項內容選入前20位的學生比例。以排在第一位的“電影”為例，有82.6%的學生將“電影”排在其感興趣的通識英語課程內容前20位。入選比例最高的其他19項通識英語課程內容依次為：看美劇、學地道英語、音樂、旅游、英文歌曲、國外美食、生活常識、時尚、歐洲文化、情感、人際關系、心理、外國大學生學習生活、社會趣事、歐美國家特色、外國野史、趣事、娛樂英語、小說、勵志故事和西方神話。

四、對新一輪大學英語教學改革方向的啟示

第一， 79.8%的被調查者在通過全國大學英語四級統考后仍然希望繼續英語課程學習，這一比例說明目前英語作為國際語言在普通高校非英語專業本科學生當中相當重要，學習需求仍處于高位，學校與英語教師根本不必擔心有沒有學生想學英語，關鍵問題是給學生開出什么樣的英語課程，怎么開。

第二，46.1%的學生傾向于學術英語課程方向，53.9%的學生傾向于通識英語課程學習，兩組數據說明目前在普通高校，學習者對于學術英語和通識英語的需求不相伯仲，兩者都可以滿足學習者對英語學習和個人成長的需求，并不存在根本的沖突和不可調和的矛盾，只是課程內容關注的知識層面和培養的能力不同，而這些知識和技能都是學生們希望學習和獲得的，“學術”與“通識”應該是共存，而不是非此即彼的對立關系。

第三，只有14.5%的學生選擇了一般學術用途英語課程，與重點大學的91.1%反差巨大，這說明普通高校非英語專業學生未來讀研和出國留學的人數可能大大低于重點大學，他們讀大學的目的更多是為了將來找工作就業。同時這一數據也存在另外一種可能性解讀，即普通高校學生對學術英語課程的認知水平和接受程度遠不如重點大學，因此造成數據偏低。不論怎樣，普通高校開設一般學術用途英語課程的空間遠少于重點高校。

第四，本研究結果從學習者的角度證明了英語教學所具有的通識教育功能。英語語言結合人文內容是學生有興趣參與的課程學習。無論通識英語課程是否歸屬大學英語，學生需求擺在那里，而且是超過一半的學生有此需求。作為提供高等教育的大學和大學英語教師，我們理應正視學生需求，為他們提供大量高品質通識英語課程。

五、結語

本學習者需求分析研究表明：大多數非重點大學的非英語專業本科學生在通過大學英語四級考試后仍然不希望放棄英語學習。他們不但希望在學術英語領域有所拓展，而且更加希望通過通識英語課程有趣、輕松、愉快的學習體驗，開闊視野，進一步提高英語水平，提升個人素質。面對這一調查結果，我們似乎不能輕易地得出用“學術英語”取代“大學英語”的結論，至少在非重點大學，以學術英語取代大學英語還為時尚早，通識英語教育在普通高校應有其存在的一席之地。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 殷和素，嚴啟剛.淺談大學英語通識教育和專門用途英語教學的關系—兼論新一輪大學英語教學改革發展方向[J].外語電化教學，2011，（1）：9-13.

[2] 束定芳，陳素燕.寧波諾丁漢大學英語教學的成功經驗對我國大學英語教學改革的啟發[J].外語界，2009，（6）：23-29.

[3] 蔡基剛.“學術英語”課程需求分析和教學方法研究[J].外語教學理論與實踐，2012，（2）：30-35.

[4] 蔡基剛，我國大學英語消亡的理據與趨勢分析.[J]外語研究，2012，（3）：46-52.

[5] 蔡基剛，廖雷朝.ELE還是ESP，再論我國大學英語的發展方向[J].外語電化教學，2010，（5）：20-26.

[責任編輯：碧 瑤]