非英語專業學生閱讀寫作能力培養的實證研究

[摘 要]學生的閱讀寫作能力的培養在大學英語教學中占有重要地位。在網絡環境下，通過利用學生的課外時間，增加大學生的閱讀量，同時通過大量寫作與互評訓練，改變學生寫作中的僵化錯誤，達到提高學生英語綜合能力的目的。

[關鍵詞]非英語專業學生 閱讀寫作能力 實證研究

[中圖分類號] H315 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0069-02

網絡環境下，采用適當的方式培養大學英語自主學習能力，并提高其英語閱讀寫作能力，是大學英語改革中的一個熱點。本文依據二語習得理論中語言輸入輸出假說，借鑒國內外學者研究成果，設計了基于網絡平臺的大學英語自主學習模式，以互助學習小組為基礎學習單元，以任務型教學方式開展英語自主閱讀量和寫作量，進行大量語言錯誤分析訓練，通過提高學生閱讀寫作能力，達到培養學生的英語語言綜合應用能力的目標。

一﹑理論基礎

（一）建構主義理論

建構主義理論最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出來的，后經多位心理學家和教育學家的發展和完善形成了富有建設性的教育教學理論。建構主義理論強調以“學習者為中心”，把學生當作整個學習過程的主體，注重學生對知識的主動探索和發現。

（二）同伴互助學習

同伴互助學習是合作學習模式中的一種常見形式，它是指學習者之間建立起的相互幫助﹑相互促進的一種學習方式。這種學習方式可以減少學生面對老師時所產生的學習焦慮，提高學習者的自信心和積極性。

（三）任務型教學法

所謂任務型教學，就是教師將學習內容有效地隱含在分配給學生的學習任務中，組織和吸引學生積極參與，讓學生在完成任務的同時，通過思考﹑討論﹑交流﹑合作等方式，提高語言綜合運用能力的一種教學方式。任務型教學法在英語教學中平衡了語言的輸入和輸出過程，可以使得語言學習更加具有趣味性，提高學生語言學習的自我效能。

二、實驗方法

（一）被試

所選被試是四川農業大學2011級本科大學英語教學班學生，實驗 班65人，控制班67人。實驗班除了正常的大學英語教學之外，采用英語自主學習模式，控制班只進行正常的大學英語教學。實驗時間為期一年。

（二）研究方法

1.以網絡為交流平臺的自主學習模式

網絡搭建交流平臺，幫助學生突破時間與空間限制進行交流，減少面對面交流可能產生的焦慮問題，并且提供閱讀材料。

本實驗流程分兩個部分進行操作。第一部分是閱讀與寫作部分，為期兩周。在此時間段內，學生完成英語文本閱讀與讀書報告的寫作。第二部分是評閱討論部分，為期兩周。在此時間段內，學生完成讀書報告評閱、錯誤分析與匯總、小組討論與班級討論。

2.數據收集與整理

實驗結束時，作為對英語綜合能力整體評判指標的補充，進行一次問卷調查，輔助以訪談，了解學生對英語自主學習模式的看法。

問卷包含9道單項選擇題，分別對學生英語學習目的、技能情況、網絡英語學習作用和學習策略等方面進行了調查。為避免語言造成的誤解，問卷用中文寫成。

在四級考試之后，在實驗班和控制班分別發放問卷，進行調查。實驗班回收問卷64份，控制班回收問卷65份?；厥諉柧砗螅瑢哟尾煌膶W生分別用中文進行訪談，請他們就問卷調查的內容進行具體說明。問卷回收后，使用EXCEL軟件對所得數據進行頻率分析，隨后連同訪談進行整理和分析。

三、實驗結果分析

實驗為期一年，經過兩個學期，所有學生參加大學英語四級考試。因為有部分學生參加兩次考試，在計算平均分時以兩次考試的最高分計算。實驗開始之前，比對兩個班的入學平均英語成績，控制班成績略高于實驗班，分別為控制班111.65分和實驗班109.23分。實驗結束后，實驗班共有43人通過四級考試，通過率是64.1%，平均分為435.1；控制班共有32人通過四級考試，通過率是49.2%，平均分為420.9。以四級通過率和四級平均分做比較，實驗班明顯高于控制班。

（一）學習目的

數據顯示，目前學生學習英語的主要目的仍然是考試，即使在實驗班也達到了62.5%，在控制班則達到了70%以上。

（二）學習技能

數據顯示，兩個班學生對自己英語水平提高情況評價存在較大差異。實驗班有76%的學生認為自己的英語水平得到了較大提高，控制班只有32%的學生認為英語水平有較大提高。實驗班學生按照自主學習的要求，在規定時間內完成一定量的閱讀和寫作，增加了學習英語的時間，因此能夠感到英語能力提高?？刂瓢嗟恼n后英語學習則沒有組織，完全靠學生自覺。通過訪談，在實驗班中為數不少的學生表示，如果不是因為老師要求，他們是不會在英語學習上花太多時間。由此也間接佐證了學生自主學習意識較差，有待進一步提高。

在關于英語技能的問題3中，兩個班存在明顯差異。實驗班認為提高最大的是寫作，達到了52%，其次是閱讀，達到41%。在控制班中，占第一位的是閱讀，達到60%，其次是聽力，達到31%。實驗班中，明確要求了進行作為輸入和輸出策略的閱讀和寫作訓練。在經過大量訓練之后，閱讀與寫作能力明顯提高。特別是寫作，遠遠超過在中學時的訓練，因此效果很顯著，學生感覺在這方面進步大。而在控制班中，由于沒有明確要求，學生根據自身情況調整了學習時間的分配，因此與實驗班存在差異，呈現出隨機性。

問題4和問題3調查結果呈現出明顯的相關性。實驗班學生在訓練了閱讀與寫作之后，提出了對聽力與口語訓練的要求，分別達到了42%和41%，遠高于控制班的29%和26%?？刂瓢鄬懽鞯囊髣t達到了37%，明顯高于實驗班的8%。

（三）網絡英語學習作用

調查表明，實驗班學生多數肯定網絡英語學習，愿意通過網絡學習英語的人數達到61%。通過訪談，持不肯定態度的學生中，部分學生對網絡的作用提出質疑，即在這項實驗中，網絡最基本的作用是提供交流平臺，其次作為閱讀材料來源之一，而其中閱讀和寫作環節可以脫離網絡而實現。在控制班中，持不肯定態度的學生占多數，比例達到65%。他們有意愿嘗試通過新的方式學習英語，但在不了解具體方法之前，還是持懷疑態度。

（四）學習策略

問題7中，實驗班86%以上的學生愿意寫讀書報告。而控制班中則只有不到10%的學生愿意寫讀書報告，80%的學生選擇要求才寫，沒有主動寫的意愿。

問題8中，實驗班中67%的學生愿意與他人一起學習英語，27%的學生持不肯定態度。控制班中18%的學生愿意與他人一起學習，46%的學生持不肯定態度，有35%的學生不愿意與他人一起學習。

問卷最后一個問題表明，實驗班中27%的學生會制定英語學習計劃，61%的學生會視情況而定。訪談中，視情況來制訂學習計劃的學生表示，需要根據考試情況再確定自己的學習計劃，因為學習大部分動力來自考試。他們也表示傾向于制訂學習計劃。受自主學習模式影響，他們感到自主學習模式事實上為他們提供了一個計劃?？刂瓢嘀?1%的學生選擇制訂學習計劃，65%的學生選擇不制訂計劃，保持舊的學習方式。

四、討論

從學習成績上看，實驗開始前控制班的平均成績略高出實驗班2.2%。實驗結束后，實驗班的平均成績高出控制班3.4%，四級通過率高出控制班15.1%。大學英語四級考試在全國廣泛推廣，雖然只是一次考試，具有一定的偶然性，但是可以從整體上反映學生的英語綜合能力，具有一定的說服力。實驗班的英語綜合水平高于控制班，但超出水平未達到5%。

通過調查問卷研究發現，自主學習模式對學生學習英語主要目的影響不明顯，不能改變學生以考試為目的的學習動機。通過強化讀寫技能，對學生的英語語言綜合應用技能提高有較大幫助?；ブ鷮W習小組的英語自學模式同時也有助于培養學生良好的學習習慣，增強與他人合作學習的意識，進而提高語言綜合運用能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：碧 瑤]