芻議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)及應(yīng)用策略

[摘 要]形成性評(píng)價(jià)是一種重要的教學(xué)評(píng)價(jià)類型，這種評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。以形成性評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)方式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，對(duì)結(jié)果的擔(dān)憂減輕了，會(huì)更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程，享受學(xué)習(xí)過(guò)程。本文主要探討形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以期拓寬我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 終結(jié)性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）10-0071-03

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，我們通過(guò)各種不同類型的評(píng)價(jià)手段來(lái)評(píng)估英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，了解大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，對(duì)大學(xué)生的外語(yǔ)能力做出判定。但是，在實(shí)際應(yīng)用中，尤其是在強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的背景下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在著許多問(wèn)題，不能全面而準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。實(shí)踐證明，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，可以有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文以此為主題展開(kāi)探討，就在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施形成性評(píng)價(jià)提出切實(shí)可行的建議，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

二、關(guān)于形成性評(píng)價(jià)

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)通常是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，即通過(guò)考試評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，以分?jǐn)?shù)論成敗，只注重結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)方式置學(xué)生于被動(dòng)地位。這種單一性的評(píng)價(jià)方式存在諸多弊端。這種方式用同一把尺子衡量所有學(xué)生，忽視了學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性，學(xué)生的天賦千差萬(wàn)別，個(gè)性潛能也各不相同，如果只以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，往往會(huì)限制學(xué)生在其他方面的發(fā)展。由于終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的發(fā)展和進(jìn)步，往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的作用，使學(xué)生畏懼評(píng)價(jià)，許多學(xué)生因?yàn)檫^(guò)于關(guān)注考試成績(jī)而感到焦慮和自卑，從而害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)的最終目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感，而不是打擊其自信心。

我國(guó)的高等教育明確提出要把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力，要培養(yǎng)學(xué)生善于合作、善于開(kāi)拓的個(gè)性品質(zhì)。而終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生即使是高分，也往往是低能的，與社會(huì)需要的全面人才有很大的差距，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，與現(xiàn)代教育理念格格不入，嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代教育目標(biāo)的實(shí)施。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)呈多元性，是對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的綜合性評(píng)價(jià)。對(duì)比終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)具有如下優(yōu)勢(shì)：評(píng)價(jià)主體更加多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面、評(píng)價(jià)方式更加多樣化、評(píng)價(jià)結(jié)果具有反饋?zhàn)饔谩８叩仍盒５拇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這種能力的培養(yǎng)難以通過(guò)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)。這就需要在教學(xué)中發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，為學(xué)生提供多種自我表現(xiàn)的形式和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的知識(shí)和技能得以更加全面的提高。

三、形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意合理地使用形成性評(píng)價(jià)技術(shù)，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）建立學(xué)力數(shù)據(jù)庫(kù)

學(xué)力數(shù)據(jù)庫(kù)是教師運(yùn)用微機(jī)管理手段或其他手段記載每一名學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化素養(yǎng)等的現(xiàn)實(shí)水平以及與現(xiàn)實(shí)水平相關(guān)的可用于今后學(xué)習(xí)的潛在能力的綜合數(shù)據(jù)。它全面地、動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，是采用形成性評(píng)價(jià)的主要手段。

學(xué)力數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容主要有：1.個(gè)性特征：學(xué)生的性格特點(diǎn)，如外向型或內(nèi)向型性格；還記載學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)的特點(diǎn)，如場(chǎng)獨(dú)立型或場(chǎng)依存型；以及學(xué)生是否愿意參與活動(dòng)、愿意與同學(xué)合作、是否樂(lè)于思考等。2.情感與態(tài)度：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的是否明確，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否感興趣，有無(wú)毅力，有無(wú)自覺(jué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)是否有信心等。3.知識(shí)與技能：學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭常識(shí)、所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景知識(shí)以及表現(xiàn)在技能方面的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的原初水平。4.學(xué)習(xí)策略：學(xué)生在認(rèn)知方面、自我調(diào)控方面和交際方面策略的原初水平。教師要在教授一個(gè)班級(jí)伊始，就為他們每人建立一個(gè)學(xué)力數(shù)據(jù)庫(kù)，為每一名學(xué)生填寫(xiě)好原初數(shù)據(jù)，通過(guò)日常評(píng)價(jià)和期中測(cè)試，為每一名學(xué)生填寫(xiě)好相關(guān)信息。通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)逐步增加，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的變化。

（二）隨堂考查

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師最關(guān)心的是學(xué)生的進(jìn)步情況。這時(shí)教師要解決的問(wèn)題，一是：學(xué)生在哪些方面有令人滿意的進(jìn)步？哪些方面還需要幫助？二是：哪些學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)？為解決上述問(wèn)題，可以采用隨堂考查的方法。這是一種伴隨課堂教學(xué)而進(jìn)行的、經(jīng)常性的檢查和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法。隨堂考查是通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的各種操練來(lái)進(jìn)行的。其中也包括為復(fù)習(xí)鞏固而進(jìn)行的各種形式的檢查性練習(xí)。課堂上的各種操練和檢查性練習(xí)具有時(shí)間短、操作容易、信息反饋快的特點(diǎn)，是教師在課堂上經(jīng)常采用的考查手段。但它還存在著不可回避的缺點(diǎn)：考查范圍窄，題型單一，涵蓋內(nèi)容少，因此它只能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)側(cè)面。由于課上時(shí)間有限，我們不能把大部分時(shí)間用于課上考查，因此它更適合于聽(tīng)、說(shuō)能力的考查反饋。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)隨堂測(cè)試的主要方法有以下幾種：

1.聽(tīng)力是語(yǔ)言的領(lǐng)會(huì)技能，要求學(xué)生聽(tīng)懂別人的講話，并獲取講話中的具體信息；聽(tīng)力材料的選擇應(yīng)突出英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)。可以是一個(gè)人的獨(dú)白，也可以是兩個(gè)人的對(duì)話。如故事，對(duì)話，與課文相關(guān)的主題，對(duì)人物的描述和對(duì)某個(gè)事件過(guò)程的敘述。對(duì)話形式的聽(tīng)力材料考查時(shí)連續(xù)放送兩遍或三遍，句與句之間應(yīng)有合理的間隔。保證學(xué)生有回答時(shí)間。在課上對(duì)聽(tīng)力的考查，通常是和其他技能考查密不可分的，因此可以采取聽(tīng)—說(shuō)、聽(tīng)—寫(xiě)、聽(tīng)—做、聽(tīng)—讀等方法。

2.說(shuō)的能力主要考查學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)技能，分獨(dú)白和對(duì)話兩種技能，建議采用以下方法：為學(xué)生提供一幅圖畫(huà)或提供有情節(jié)發(fā)展的連環(huán)畫(huà)，學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后描述畫(huà)面或敘述畫(huà)中的情節(jié)；規(guī)定題目，給出關(guān)鍵詞，要求學(xué)生敘述；要求學(xué)生談?wù)撘粋€(gè)主題、一組畫(huà)面、一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。也可以要求幾個(gè)學(xué)生合作，扮演生活中的不同角色，為達(dá)到某種目的而進(jìn)行交際活動(dòng)。

3.閱讀能力是語(yǔ)言的綜合技能的體現(xiàn)。要求學(xué)生通過(guò)閱讀抓住全文大意，理解文章中心思想，發(fā)現(xiàn)并把握文章中的有效信息，還要推斷文章中沒(méi)有明示但隱含的意思，包括文章中作者的立場(chǎng)、人物的思想感情和態(tài)度，以及合乎文章邏輯發(fā)展的結(jié)論等。閱讀材料的選擇應(yīng)簡(jiǎn)短，難度要適中，題材、體裁多樣，生動(dòng)有趣，信息量大，內(nèi)容豐富。可采用多項(xiàng)選擇題、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、回答問(wèn)題等方式考查學(xué)生的閱讀理解能力，還可以通過(guò)檢查語(yǔ)篇中句子邏輯順序能力來(lái)考查閱讀理解水平。

4.書(shū)面表達(dá)能力主要是指能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)上結(jié)合緊密，意義上連貫的整段文字的能力。因而書(shū)面表達(dá)能力的考查不是單純的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力的考查。一般采用漢譯英、縮寫(xiě)課文或改變敘述的角度，利用畫(huà)面提供書(shū)面表達(dá)內(nèi)容，以及自編自演短劇等方式。

（三）建立作業(yè)檔案

作業(yè)檔案記載學(xué)生在課余時(shí)間復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)內(nèi)容的情況，要求學(xué)生以書(shū)面的形式向教師反饋他們的學(xué)習(xí)狀況，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的重要手段之一。

眾所周知，做作業(yè)的目的在于消化、鞏固、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。它可以體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立工作的能力和習(xí)慣，還可以考察其智力和創(chuàng)造力發(fā)展的程度。學(xué)生作業(yè)檔案的內(nèi)容沒(méi)有固定形式，一般可以有日記本和課堂筆記本。大學(xué)生的生活豐富多彩，生活中必定會(huì)發(fā)生不少精彩的事情，英語(yǔ)教師就要鼓勵(lì)學(xué)生將自己生活中的故事用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，題材不一，只要能寫(xiě)出自己的切身感受，不生搬硬套即可。在批改學(xué)生英語(yǔ)日記的時(shí)候，教師要抱著欣賞的態(tài)度，多寫(xiě)“Well done！”、“Good！”“Excellent！”等積極性的評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)作的熱情。課堂筆記本是學(xué)生在課堂上做的筆記，為了檢查學(xué)生上課有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，教師也可以隨機(jī)翻閱學(xué)生的課堂筆記，并詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不懂的地方，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，幫助他們鞏固英語(yǔ)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

形成性評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定不是形成性評(píng)價(jià)的終點(diǎn)，而只是一個(gè)起點(diǎn)。采用形成性評(píng)價(jià)這種動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、全面的和綜合的評(píng)價(jià)方式，可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，具有合作精神。總之，應(yīng)避免學(xué)生因評(píng)價(jià)而受到打擊或傷害。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高，不斷發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄧兆紅，何世潮，周海平.建立學(xué)習(xí)檔案對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）.

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[3] 吳秀蘭.形成性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語(yǔ)界，2008，（6）.

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[責(zé)任編輯：碧 瑤]