甘肅省獨立學院外語教學質量調查與分析

[摘 要]經過對甘肅省獨立學院大學英語教學質量調查，發現存在著學生基礎薄弱、自主學習意識不強等諸多問題。針對此類問題要提高獨立學院的外語教學質量就需要有一支高水平、結構合理的師資隊伍。運用“以學生為主基于計算機網絡+課堂”的教學模式，選取符合獨立學院學生實際的教材，通過分級教學培養學生英語學習的興趣，提高學生自主學習能力，從而達到獨立學院人才培養的目標。

[關鍵詞]甘肅省獨立學院 外語教學質量 策略

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0073-02

為了提高高等教育普及率，我國于1999年提出了進一步擴大高等教育規模的決策，部分地方和高校開始探索創辦具有民辦性質的二級學院，即獨立學院。因為甘肅省獨立學院從出現發展到現在僅十幾年的時間，還不夠成熟，所以出現了一些新問題，大家都比較重視的就是其教學質量問題。本文試以甘肅省五所獨立院校為例，對獨立學院大學英語教學的現狀進行初步調查，分析了獨立學院外語教學中存在的問題，并提出了相應解決對策。

一、獨立學院在教學中的弊病

因為獨立學院在初期依附于其母體學校，如西北師范大學知行學院是在西北師范大學領導下自主辦學的全日制普通本科大學，蘭州交通大學博文學院依附蘭州交通大學的領導。所以大學英語教學在很多教學環節設置方面依然模仿其母體學校。也就是說，獨立院校外語教學模式基本上是照搬母體學校。雖然母體學校的外語教學資源及力量都是獨立學院可采納的，但是與普通本科院校相比，獨立院校在成長過程中存在著很多問題，對大學英語教學質量有著嚴重影響。

（一）獨立院校學生基礎知識薄弱，自主學習能力差

通過對甘肅省五所獨立院校部分學生進行隨機調查，發現報考獨立院校的學生主要有以下特征：第一，學業基礎差，沒有能力考入二本或者重點大學；第二，高考成績不理想但不想復讀；第三，復讀生。獨立學院錄取的是第三批本科生，錄取分數線與第二批、第一批學生相比存在明顯差距。

多數學生學習自主性差，而且許多學生只重視大學英語四級，從而使得老師平日里培養學生自主學習英語的意識比較難。在課堂50分鐘的教學結束后，多數學生沒有自主學習的習慣，忽略了課后復習的重要性，進而導致英語學習困難重重。

為了進一步考察甘肅省獨立學院學生英語基礎和他們在校期間英語學習情況，以蘭州交通大學博文學院學生為例，分析其高考英語成績和大學英語四級成績之間的關系。見下表：

從上表可以看出，獨立院校學生入學時的英語成績大部分較低，大約有30%-60%左右的學生成績不理想。英語基礎差，導致只有15%左右的學生在經過四個學期學習后能夠通過大學英語四級考試。據有關報道，普通本科院校英語四級一次性通過率在70%到80%之間，相比之下獨立院校的通過率不盡如人意。由此可見，獨立院校學生基礎知識薄弱、自主學習能力較差是導致外語教學質量不高的關鍵因素。

（二）大學英語教師師資力量薄弱，結構不合理

相關統計數據表明，目前大學英語教師與學生的數量比率為1：130，說明很多大學缺乏英語教師。在甘肅省大部分公立高等院校英語教師每周課時量≤12，但獨立學院英語教師的周課時量均在16到22課時之間，超負荷的工作量使大學英語教師沒有時間指導學生課外學習。蘭州交通大學博文學院這幾年雖然積極招聘英語老師，使專職大學英語教師達到22名，但在這22名教師中只有8名具有講師及以上職稱，其余全部是助教及以下職稱，教師隊伍比較年輕，教師經驗不足。

（三）大學英語教學模式陳舊，教學硬件條件嚴重不足

根據大學外語教學指導委員做過的統計調查，全國大學英語授課每班平均學生人數已經超過了50人。其中班級人數在41—59人之間的占37.6%；在60—79人之間的占18.8%。而80人以上一個班級的占5.9%。學生人數眾多、師資緊缺已成為大學英語教學的瓶頸。目前，甘肅省獨立院校大學英語教學依然采用傳統的一支粉筆一塊黑板的大班教學模式。這種教學模式既阻礙學生自主學習的積極性，又不利于學生英語綜合應用能力的培養。

二、提高外語教學質量的策略

（一）根據獨立院校實際，靈活選擇大學英語教材

目前，甘肅省獨立院校大學英語教學所采用的教材是《大學體驗英語》系列教材，該教材加強了實用性英語教學，以培養學生英語綜合應用能力為目標，特別突出和加強了聽說與交流能力的訓練與培養而設計開發的一套理念創新、內容適用、體系科學并具備時代特色的全新立體化系列教材。該教材是教育部大學外語推薦教材，同時又是普通高等教育“十五”國家級規劃教材。該教材是按照“以學生為中心”的教學理念編寫而成，注重表達能力培養，強調交際內容的實用性、課堂學習和自主學習相結合，注重文化教學、培養跨文化意識、“教、學、考”相互照應，立體化教材為英語學習提供全方位服務。

（二）根據學院學生實際水平進行分班式教學

因為獨立學院學生的英語基礎差，成績較低，建議對進校新生統一實行分級考試，按照成績實行班式教學。通過對應的教學方法，達到相應的教學目的。舉例來說，根據獨立學院具體情況，可以有針對性地將班級分成快、中、慢三個層次，再根據快、中、慢三個不同班級的水平，分別選擇合適的教學模式，這樣才能夠對不同英語水平的學生都有所幫助。

（三）培養結構合理的高質量英語師資隊伍

因為獨立學院采用民辦機制，依附學校本部進行自主辦學，所以獨立學院的資助方往往提倡包括師資在內的資源共享，在師資方面除了聘請部分離退休專家外，在招聘教師時除了滿足教學任務的要求還要注重教師綜合素質。當然為了更好地統一教學理念，深入地開展教學改革，有效地提高教學質量，獨立院校需積極發揮離退休教授的作用。一方面鼓勵老教師為獨立院校長足發展作貢獻，另一方面要肩負起培養青年教師的重任，如實行青年教師導師制，加強已聘青年教師培訓、學位提升、職稱傾斜，鼓勵他們對獨立學院的教學研究作貢獻。此外要穩定外聘教師隊伍，除了要考察其年齡、職稱、學歷，還要檢驗其曾經任教的課程和教學效果。

（四）倡導“基于計算機網絡+課堂”的新型教學模式，加強教學硬件的投入和建設

運用現代信息技術，實施多媒體教學。充分利用多媒體網絡技術，通過聲音、圖像、文字、動畫一體化界面，加大對學生感官刺激，使得教學形象化、立體化、生動化，從而提高學生的興趣和記憶力，提高了學習效率。采用啟發式、合作式和互動式的教學方法，激發學習動力，營造寬松的課堂氛圍和自主學習環境。所以學校應加大對教學硬件的投入，積極改善教學環境。

（五）考試改革

獨立院校要摒棄大學英語終結性評價方法，引入形成性（formative assessment）評價機制。期末考試成績占70%，平時成績占30%，二者之和為該學期的最后成績。平時成績主要包括課堂表現、詞匯、周記、誦讀、課后閱讀，各占20%。這種評價手段突破了只注重結果，不注重學習過程的傳統評價模式，使評價結果更具有合理性、連貫性和客觀性。這種評價方法有利于學生把主要精力用于日常學習，避免了平日不學習、期末突擊復習的錯誤做法。從而激勵學生學習動機，激發學習熱情，在根本上推動外語教學質量的提高。

總之，要提高獨立學院外語教學質量，需要有一支高水平、結構合理的師資隊伍，運用“以學生為主基于計算機網絡+課堂”的教學模式，選取符合獨立學院學生實際的教材，采用分級教學，切實提高學生英語學習興趣，培養學生自主學習能力，從而達到獨立學院人才培養的目標。獨立學院在發展道路上還會碰到很多困難，作為英語教師，只有認識到獨立學院學生的特殊性，根據學生實際水平尋找適合獨立院校的外語教學模式，不斷進行外語教學研究，并加快提高教學專業能力，才能夠提高學院的外語教學質量。

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[責任編輯：碧 瑤]