多媒體背景下高職高專大學語文課程立體化教學探析

[摘 要]高校擴招以來，大學語文課程面臨著前所未有的挑戰，給課堂教學帶來了許多問題。本文從現狀分析出發，提出在多媒體背景下高職高專大學語文課程立體化教學模式，能充分調動高職高專學生學習的主觀能動性，培養學生的創新意識、實踐精神和職業能力，這也是通過大學語文課堂全面提高高職高專學生素質的有效途徑之一。

[關鍵詞]高職高專 大學語文 立體化教學

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0098-02

教育部高教司《大學語文教學大綱》（征求意見稿）指出：“開設大學語文課，其根本目的在于：充分發揮語文學科的基礎性和人文性的特點，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量的人才。”2006年，《教育部關于加強高職高專教育人才培養的意見》指出：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養德、智、體、美全面發展的高素質技能型專門人才。立體化教學模式運用于高職高專大學語文課程教學，有利于教學過程的實踐性、開放性和職業性，更有助于提高高職高專學生的文學修養、實踐能力和創新能力，具有科學性和實用性，可操作性強。

一、當前高職高專大學語文課程教學中面臨的問題

（一）缺乏合適的教材

適用于高職高專層次的大學語文教材非常缺乏，且不考慮高職高專學生學習基礎，不利于學生實踐能力的培養。目前各高職高專所采用的大學語文教材多是對理論做詳細系統性介紹，篇幅較長，專業性很強，令不少高職高專的學生望而生畏。

（二）學生數量眾多

高校擴招都是大班教學，受教學進度、課時的制約，授課老師往往占用整個課堂的教學時間，忽視甚至剝奪學生的課堂實踐機會，形成典型的以教師為中心的“滿堂灌”的授課方式。學生興趣普遍不高，興趣的缺乏使得他們對大學語文課有一種能不上就不上的心態，從而影響了大學語文的教學效果。

二、多媒體背景下高職高專大學語文課程立體化教學的探索

所謂立體化教學的模式是指，從教學方法、教學手段等方面入手，將傳統的教學與現代多媒體信息技術結合，將課內教學與課外活動緊密聯系起來，充分調動學生學習的主觀能動性， 體現高職高專教學的實踐性、開放性和職業性。

（一）多媒體以其生動的畫面、形象的演示，更直觀、更清晰、更具吸引力，特別是在增加課程容量方面有不可替代的作用

無論從理解還是記憶的角度看，多媒體都能達到良好的教學效果，是傳統的“一支粉筆、一塊黑板”的教學手段無法比擬的。在教學內容方面，我們采用了大量的立體化教材，如電子課件、音像制品以及以超鏈接為媒介的網絡材料等。這些內容極為豐富， 將傳統教學方式難以展示的東西形象地展示出來， 使教學內容能夠牢牢抓住學生的注意力。課前教師要做好充分的準備，要善于指導學生從課外獲得資料信息，增加學生的知識容量。

如教學《紅樓夢》一課，教師課前布置預習，引導學生從多種渠道（如上網、影碟、原著等）搜集與課文內容有關的資料，準備好在課堂上匯報交流。同時教師也搜集到各種資料（如《紅樓夢》的電視片段，央視主持人采訪節目《重尋紅樓夢中人》等）并制成了多媒體課件，供課堂上使用。師生都為學習課文做好了充分的準備。學生搜集交流資料的過程就是一個立體交流信息的過程，學生學習興趣有了，思維開始活動了，情感也被啟動了。課中，充分激發學生的發散思維，對某一問題進行立體探究，從多角度、多層次、多側面來討論、研究、爭辯。鼓勵學生勇于標新立異、大膽想象，從而達到培養學生創新精神之目的。《紅樓夢》一課，我讓學生質疑，學生提出了一些很有探討價值的問題。有個學生問：“為什么寶玉和黛玉相互愛著對方，卻經常有口角之爭？”這個問題其實就是課文的重點，為了幫助學生更深刻地理解這個問題，我讓學生回憶學過的課文內容，引導學生從課文內容、寶玉和黛玉的生活環境、當時的封建禮教等多個方面去思考、討論，從而得出以下結論：

1.生活環境的不同，當時的封建禮教讓兩個相愛的人有愛不能大膽說出來。

2.口角之爭正說明了雙方的感情很濃烈，他們不斷地爭吵，卻有理不斷斬還亂的情愫。

又有學生問：“在現代社會，還有像寶黛這樣經常吵架來證明愛的嗎？”“怎樣才能和最關心自己的人好好相處呢？”針對一個問題，從多角度進行討論、爭辯、探究，以達到發展學生智力，培養學生創新能力的目的。例如教學《垓下之圍》時，教師問：“項羽如果不選擇自刎于烏江，歷史是否會改變呢？”教師引導學生從多角度、多方位、多層次去思考，學生們興趣盎然。這一過程，學生輕松跨越了時空的障礙，既了解到楚霸王項羽的性格，又產生了豐富的想象，培養了學生的發散思維。

在這一教學步驟里，教師要側重培養學生的想象力和求異思維的好習慣。通過進一步地討論、探究，學生求知的欲望得到滿足，同時也啟動了高職高專學生的創新思維，從新的角度提出他們超乎尋常的見解。這種立體探究，是培養高職高專學生創新性、開放性的一種有效方法。

（二）高職高專大學語文課程多媒體授課的成功關鍵是豐富的課件

在傳統教學課堂上，教師只能按照學生的平均水平來講解，這就使得原來水平高的學生覺得學無所得，水平低的學生又無法跟上教師的進度，很容易厭學。一堂課講解的內容非常有限，而立體化教學，課堂上采用音像資料及超鏈接為媒介的網絡資料教學，豐富了大學語文課堂活動形式。同時也要加強集體備課，發揮團隊優勢，可以借鑒已廣泛推廣的優秀課件。多媒體為我們提供了廣闊的教學平臺，拓寬了學生的視覺、聽覺范圍，提高了學生學習的興趣。

如教學《春江花月夜》，教師讓學生閉上眼睛，邊聽朗誦錄音邊想象月光下的景象，充分地調動了學生的聽覺和想象，達到了理解課文和體會意境的目的。再讓學生自由發表見解、感受，發揮想象力，把課文描寫的畫面畫出來，給每幅畫取個名字。這樣，課文內容以文字、音樂、圖畫、語言等多種形式呈現，構成了一個立體交叉的信息網。再如教學《風波》、《泰坦尼克號》等一類具有故事情節的課文時，可讓學生分角色讀一讀、演一演，也可以讓學生觀看電影，學生對課文內容的理解就更加深刻，學習的情緒更加高漲了。又如教學《都江堰》一課，當講到李冰父子設計都江堰時，教師畫了一幅簡筆畫和江流線路圖。請一位學生朗讀課文有關片斷，另一個學生則來到黑板前，演示都江堰怎樣阻止洶涌的江水線路圖，從而使抽象的課文內容“立”了起來，教師講起來省勁，學生學起來饒有趣味。

當然，除了根據現實生活去豐富教學內容，將朗誦、表演等實踐活動融入課堂，教師還可以在以上教學方法使用過程中引入競爭機制和課外實踐。著名的語言教育家張志公先生認為：從自己學習語言的經驗看，課內與課外的比例是“三七開”，即30%來自課內，70%來自課外。因此，大學語文教學還應在課外給學生增加實踐活動。如開展讀書活動、演講比賽、社會調查、參觀名勝等。學生通過學習語文、運用語文，進一步豐富閱歷，增長才干。

在立體化大學語文課程教學的理念指導下，我們先后組織學生參加學校的戲劇社、演講協會等學生社團，以學生們喜聞樂見的形式開展各種社團活動。學生們利用大學語文課本里的故事進行改編、演出，融“教、學、做”為一體，通過校內實踐平臺，著力培養高職高專學生的職業素質，以此提高學生的實踐能力、創造能力，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。有一些同學還拿上自己在《大學語文》學習階段所設計的作品去用人單位求職，增添了求職的競爭力，彰顯了“做中學，做中教”的高職教育教學改革成效，也激發了學生們學習《大學語文》的興趣，大大提高了高職高專學生課堂訓練和課后自主學習的積極性。

綜上所述， 多媒體背景下高職高專大學語文課程立體化教學的效果是優于傳統教學模式的。前者更接近社會生活。教材里那些抽象的知識都化為可視可感的具體形象，打破僵化的思維定式，發展學生的求異思維，培養了學生的創新意識、實踐精神和職業能力，這也是全面提高學生素質的有效途徑。大學語文立體化教學模式的推廣和普及，對于大學語文教學工作將起到顯著作用。

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[4] 王步高.以提高質量為中心改革“大學語文”教學[J].中國大學教學，2004，（4）.

[5] 張子泉.探析大學語文教學中的審美教育[J].教育與職業，2006，（29）.

[責任編輯：碧 瑤]