高職學生母語水平評價的原則及方法研究

[摘 要]傳統的高職學生母語水平考核內容、考核方式、考核功能都存在一定的局限性，信度、效度不高。參差不齊的生源、陳舊的教學方法、傳統的母語水平測試，導致目前高職學生母語水平低下。薄弱的母語水平嚴重制約了學生職業能力的形成與提升，也阻礙了經濟的良性發展。高職學生母語水平評價指標體系，通過細化指標，設置權重、標準及評價方法，對學生的知識、能力、素養進行定量、定性的評價，具有可實踐操作性。

[關鍵詞]權重 指標體系 發展性評價 形成性評價

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0011-03

教高〔2006〕16號《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，要“深刻認識高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性，加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標，服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設，加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”。[1]為了提高學生的職業能力，許多高職院校紛紛縮減高職母語的課程課時，忽略高職母語課程長遠的價值導向與文化意義。高職母語水平是高職學生職業能力的基礎，片面強調專業技能而輕視母語學習，會制約高職學生職業能力的提升。

一、現狀調查

高職院校學生的生源有三類：一是經過普通高考的高中畢業生，二是經過對口考試的職高學生，三是經過高考的職業中專的學生。其中第一類學生占了總人數的90%以上，他們的高考分數一般在200分到400分之間（總分750分）。這些學生有一定的母語知識基礎，但學習缺少自主性，競爭意識淡薄，對人生的認識不夠明確。

為真實了解高職學生母語水平的現狀，筆者對工商系、國貿系、英語系等專業的學生展開了抽樣問卷調查，結果如下。1.高職學生母語知識水平：對語音、詞匯、語法、修辭、文字核心知識基本掌握，但是湖南籍學生在語音方面的鼻音與邊音混淆、前鼻音與后鼻音不分的情況較為突出。在功利的市場經濟模式環境下，高職學生缺乏足夠的耐心去品讀文學經典，對于文學基礎知識、國學經典、西方文學經典缺少了解。2.高職母語能力：聆聽、說話、閱讀、寫作核心能力。在一次關于“青春與生命”的演講活動中，以動漫室內裝飾1101班為例，一個班只有4-5位學生的演講稿是原創的，其他學生的演講稿至少一半的內容是來自于網絡，有的學生更是一字不漏地抄襲。所有學生都是在念演講稿，而不是在演講，演講中的無聲語言基本沒有采用。在《春江花月夜》的開放性問答中，學生的文本想象力貧乏、審美感受不夠深刻，不能將自己的觀點、見解形于筆端。3.高職母語素養：高職學生只想學到一門專業技能，認為母語的學習并不能提升專業技能，許多學生認為高職母語課程的開設沒有必要。學生較少去圖書館借閱書籍或者自修，沒有定時閱讀的習慣，缺少一種文化自豪感與歸屬感，表現得更多的是追求時尚的盲目心理。

二、評價困境

傳統的高職學生語文水平考核功能單一，重甄別而非導向；考核內容單一，重知識而非人文；高職學生語文水平考核重總結性評價而非過程性評價。傳統的高職語文水平考核，考試結束即意味著課程的終結，對學生的薄弱環節及改進的方向無法提供有利指導。國內有關高職語文課程改革研究和實踐的成果頗多，主要有兩大方面：1.綜合研究。唐曉玲、胡欣育、蔣紅梅、李紅心、楊升菊等認為當前大學語文的地位在高職院校呈下滑趨勢已是不爭的事實，高職語文只有從教材、教學內容、教學手段、教學方式、師資等方面進行全面改革，在兼顧應用性的同時凸現人文性特色，這樣高職語文教學才會具有生命力。 2.單項研究。羅燕論述了建立考核體系的必要性及具體做法；譚澤媛認為應結合語文學科和高職院校的特點進行課程考試改革；沈星怡對考核內容、考核方法、評分標準的定性與定量標準提出了看法；徐貞同所在課題組則引入國家職業漢語能力測試作為基本技能測試項目之一。目前教育界對大學語文改革中的考核方法研究理論頗多，但由于理論缺乏具體的可操作性，大學語文改革難以取得突破性的進展。目前針對大學生的漢語水平測試有普通話測試（國家語委）、漢字應用水平測試（HZC）（教育部和國家語委）和國家職業漢語能力考試（ZHC）（國家勞動人事部），這三種國家級的漢語水平考試具有很大的權威和價值，“但都屬于單項能力測試，或側重語音，或側重漢字讀寫規范，或側重語言運用能力，不能綜合的檢測或全面反映高職學生整體的語文素養。” [2]

截至目前，大學語文沒有統一的、適用于全國或某一地區、某一類型學校的考試大綱。至于高等教育的另一層次，即高職學生的語文應該達到怎樣的水平？衡量這門課程成功的標準是什么？在理論上缺少深入研究。在高職語文日益邊緣化的境況下，應建立科學系統的評價體系，對學生的知識、能力、素養水平進行發展性評價，改變目前高職語文的尷尬地位，促進高職語文課程教學質量的提高，并為學生的畢業、就業及終身學習提供參照標準。

三、評價原則

高職學生母語水平評價指標體系的研究，彌補了這一研究領域的空白。高職學生母語水平評價是“對高職學生在專門語文學習過程中和生活中理解語文、運用語文的實踐能力的評判，目的在于促進高職學生知識、能力、人格的全面發展”。[3]制定高職學生母語水平評價指標體系，要實行社會評價與學校評價的統一，即要著眼長遠，繼承和發揚民族悠久文化，又要以職業為導向，培養社會所需人才。高職學生母語水平評價指標體系是以高職學生專門的語文學習和生活中的語文為基準，設置指標、權重、分值、評價內容、標準等，對學生的知識、能力、素養進行定量或者是定性的評判。

（一）堅持開放性原則

在教育教學改革的氛圍中，高職語文考核分為形成性評價和總結性評價。形成性評價是相對于總結性評價而言的，指的是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價”。[4]在實踐操作中，形成性評價指平時成績的給定，包括出勤、作業、課堂問答，這占總成績的40%。總結性評價指的是期末考試的試卷成績，這占總成績的60%。高職語文課程的開設一般只有一個學期，周課時為四節或者兩節，一位教師至少要上四個班，學生人數在200人以上。教師如何清楚了解每個學生的學習情況，給出相對公平的評價呢？出勤、作業、課堂問答，只是課堂內的一種表現，課堂外學生的學習習慣和態度也是需要考慮的因素。

建立高職學生母語水平指標評價體系，要做到以下幾點。

首先，在知識指標評價體系中，分為核心知識、基礎知識、拓展知識，它要求學生不僅要熟知中國的名家、名作，而且要對西方在中國已經家喻戶曉的文學經典、影視經典有所了解，如《亂世佳人》、《魂斷藍橋》、《廊橋遺夢》、《簡·愛》、《傲慢與偏見》、《呼嘯山莊》、《羅密歐與朱麗葉》、《羅馬假日》、《安娜卡列尼娜》、《茶花女》等。

其次，在能力指標評價體系中，分為核心能力、基礎能力、拓展能力，它不僅要求學生有基本的聽、說、讀、寫能力，而且要求學生具有敏銳的感受力，能準確把握對象美的感人細節，形成自己獨特的感知，從而激發出對真善美的追求，即能用文學指引生活。因此在這個環節中，應將學生每周上圖書館的次數、借書量以及所做的摘抄、讀書筆記納入評價指標體系之中。

第三，在高職學生母語素養指標體系中，分為核心素養、基礎素養、拓展素養，它不僅要求學生熱愛祖國的語言文字且能規范使用，而且要求學生能自覺維護民族語言的尊嚴，有甄別地使用新語文中的詞匯，如對“拍磚”、“嘔像”、“天屎”、“杯具”等能有所揚棄。

（二）堅持系統性原則

科學設置各項評價指標，如一級指標、二級指標、三級指標等，權衡它們各自對整體的作用，合理分配其權重、分值，并設計好評價標準。1.知識性指標的研究：核心知識、基礎知識、拓展知識。知識性指標的權重占全部指標體系的30%，要求學生在現有語文知識的基礎上，對文字、語音、詞匯、語法、修辭進行系統性學習，更加廣泛、深入地欣賞名家、名作，豐富自己的精神內涵。2.能力性指標的研究：核心能力、基本能力、拓展能力。能力性指標的權重占全部指標體系的50%，要求學生學會聆聽與交流，勤于閱讀與寫作，能夠欣賞出文字所描繪的美，感受文本中所營造的感人情愫，對文本中的故事有自己的看法，能用筆書寫心中的所感所慮。3.素養性指標的研究：核心修養、基本修養、拓展修養。素養性指標的權重占全部指標體系的20%，要求學生學習母語時形成一定的文化認同感，情感立場堅定，具有開放的、多元的語文觀和良好的語文習慣，拓展自身的人文修養，形成一定的人格魅力。二級、三級指標及其權重具體見篇未《高職學生母語水平評價指標體系》（樣表），各個指標體系之間權重的分配，以整體優化為出發點和歸宿，其中也考慮了高職教育“能力本位”的特點。

四、評價方法

傳統的高職語文考核側重于對顯性知識進行定量評價，或者直接將語文測試等同于語文評價，效度、信度不高。高職學生母語水平的評價方法是真正將形成性評價與終結性評價、定性與定量評價相結合，采取課堂與課外、互評與師評、平時考查與集中測試的方式，對高職學生的母語知識、母語能力、母語素養（包括情感、態度、習慣、品格等）作出發展性評價。宮春換指出：“語文測試，是按照語文教育的目標、任務，通過具體的措施、方法和手段對語文教學效果進行檢測、衡量、評判的教育活動。語文教育評價的一種重要形式便是語文測試，語文測試是語文教育評價不可或缺的重要組成部分。”[5]1.在知識性指標體系中，對于語言與文學知識，我們主要采用傳統的筆試與網絡自助測試結合的方式。學生進入試題庫，通過個人自助式的測試，了解對知識的把握程度。考試的時間由兩個小時變成了一個學期，學生由被動變為主動，考試也成了一種探索、歷練的過程。題型有辨音、找錯別字、選詞填空、改病句、仿寫句子、文學常識的考查等。2.在能力性指標體系中，將傳統的筆試與口試結合起來。在課堂中播放一段10分鐘左右的錄音，根據要求作出選擇、判斷、概括、評判，表達時要求語音標準、邏輯清晰、評析準確。口語能力的評價，也可以采用即興演講、辯論演講、命題演講的方式，要求言之有物，言之有據，言之有理。高職學生的閱讀能力可以參考職業漢語考試（ZHC）中的題型。目前職業漢語中的閱讀主要是考查語言，還可以補充一些經典文學文本的閱讀。 朗讀能力的評價，可參考普通話測試，對學生的聲母、韻母、整體認讀音節等進行量化測試。對于文本想象能力、審美能力、評論能力，主要是通過文本賞析來進行評定，可適當參考學生平時所做的讀書筆記。創作能力，將學生平時所寫的作文、所參加的寫作比賽，尤其是發表在報刊、雜志上的作品作為重要的評價指數。3.在素養性指標體系中，將互評與師評的結合起來。對于高職學生的母語情結、文化認同、母語觀念、母語習慣、母語氣質、母語語感、人文素養七項指標，主要通過日常行為的觀察、記錄、判斷，由所在班級較為優秀的10名學生與教師進行評定。

附：高職學生母語水平評價指標體系 （ 樣 表 ）

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教高〔2006〕16號.教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].中國職業教育與成人教育網.

[2] 陳洪，李瑞山.母語-文章-教育[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3] 楊文瀅.形成性評估理念及其實施[J].廣州大學學報，2004，（3）.

[4] 彭書雄.基于人文素質培養和語文能力提升的大學語文教育改革論[D].華中師范大學，2007.

[5] 宮春換.高職院校中國語文水平測試的研究與實踐[J].才智，2005，（8）.

[6] 葉春梅.高職實訓任務驅動教學法探索與實踐[J].大學教育，2012，（1）：68.

[責任編輯：陳 明]