歐美高校全球化時代的工程教育與學(xué)生交流

[摘 要]隨著科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化，全球的制造業(yè)逐漸向新興經(jīng)濟(jì)體遷移。企業(yè)在全球范圍競爭，需要高素質(zhì)的工程師。通過對工程師應(yīng)具備的全球競爭能力的分析，重點介紹了歐美高校對工程師全球競爭力的培養(yǎng)案例，提出高等院校應(yīng)推動國際化辦學(xué)，重視學(xué)生全球競爭能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]工程教育 全球競爭力 國際化

[中圖分類號] G51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0014-02

隨著科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化，全球制造業(yè)逐漸向新興經(jīng)濟(jì)體遷移，中國的外國投資和外國企業(yè)業(yè)務(wù)日益增多。無論是跨國公司、國有企業(yè)、民營企業(yè)還是中小型企業(yè)，都在全球市場范圍內(nèi)競爭，所面臨的問題十分復(fù)雜。為提高企業(yè)的競爭力，企業(yè)需要有全球競爭能力的工程師。因此，高等院校應(yīng)將全球競爭能力融入工程教育中，培養(yǎng)高素質(zhì)的具有全球競爭能力的工程師。

一、工程師的全球競爭能力

21世紀(jì)的企業(yè)是全球性的，全天候的工作遍布世界各地。 美國國家工程院院士威廉·沃爾夫指出“工程業(yè)務(wù)是全球性的，在未來了解其他文化、懂外語、能夠與市場營銷和金融業(yè)人溝通是工程師的最基本的要求”。[1]普渡大學(xué)的Linda Katehi教授認(rèn)為，美國工程師應(yīng)是全球工程師，2020年以后，工程師必須擁有全球競爭力相關(guān)的技能。[2]那么工程類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備什么樣的知識和技能？全球競爭力的內(nèi)涵是什么？

全球化競爭能力具有以下13個屬性：1.能夠欣賞其他文化；2.能夠跨文化交際；3.熟悉幾個主要國家的歷史，政府和經(jīng)濟(jì)；4.能夠熟練使用第二語言會話；5.能夠在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域使用第二語言；6.能夠在不同的種族和文化背景下工作或領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊；7.能夠處理因文化或國家差異所產(chǎn)生的倫理道德問題；8.了解文化差異對產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品制造和產(chǎn)品使用的影響；9.了解全球經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作方式；10.理解文化差異對完成工程任務(wù)的重要性；11.接觸過與國際化有關(guān)問題，如供應(yīng)鏈管理，知識產(chǎn)權(quán)，責(zé)任和風(fēng)險以及商業(yè)慣例等；12.具有在全球化背景下從事工程實踐的經(jīng)歷，如跨國實習(xí)，參與虛擬全球性工程項目；13.認(rèn)同自己是世界公民等。[3]在教育和就業(yè)無國界的全球環(huán)境下，可以預(yù)見全球化競爭能力將會對工程類學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯產(chǎn)生積極的影響。

二、歐美國家工程教育對學(xué)生全球競爭力的培養(yǎng)

（一）美國大學(xué)對學(xué)生全球競爭力的培養(yǎng)案例

美國國家科學(xué)委員會和美國國家工程院指出，“21世紀(jì)的工程技術(shù)研究、開發(fā)和設(shè)計越來越多地在全球范圍進(jìn)行。為了保持并增強(qiáng)美國在工程研究、開發(fā)和設(shè)計方面的優(yōu)勢，美國需要重新考慮高等教育政策、高校的管理，并關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展”。可見，工程全球化對美國高校的管理戰(zhàn)略、工程類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)以及學(xué)生的國際交流產(chǎn)生了顯著的影響，促使美國高校采取新的全球化戰(zhàn)略，包括在中國和印度建立分校，吸引大量的當(dāng)?shù)貙W(xué)生。

普渡大學(xué)：2008年美國普渡大學(xué)工程學(xué)院推出“全球工程項目：全球影響領(lǐng)導(dǎo)力”五年戰(zhàn)略計劃。此舉旨在促進(jìn)普渡大學(xué)工程專業(yè)學(xué)生參與國際學(xué)習(xí)研究項目，提高學(xué)生社會能力和專業(yè)技能等，并將全球競爭能力融入課程之中。由Micrometl公司資助，工程學(xué)院與瑞士盧恩暖通學(xué)院合作，基于網(wǎng)絡(luò)建立控制平臺，共同研究并改進(jìn)Micrometl公司的熱回收系統(tǒng)。Henry Kraebber教授資助普渡大學(xué)與德國凱澤斯勞滕大學(xué)的學(xué)生互動項目，該項目以網(wǎng)絡(luò)作為通信工具，重新設(shè)計位于德國的卡車生產(chǎn)廠。這為普渡大學(xué)的學(xué)生提供了在德國參與設(shè)計并與德國工程專業(yè)學(xué)生互動的機(jī)會。[4]

亞利桑那州立大學(xué)：亞利桑那州立大學(xué)亞洲研究中心舉辦了大量的活動，包括師資培訓(xùn)，課程開發(fā)，全球、亞洲問題的專題討論會和展覽，與中國11個城市和地區(qū)建立項目和伙伴關(guān)系，與墨西哥國家科技理事會合作資助墨西哥的學(xué)生在亞利桑那州立大學(xué)學(xué)習(xí)研究生課程，吸引墨西哥的學(xué)生到機(jī)械制造工程技術(shù)系學(xué)習(xí)。技術(shù)和應(yīng)用科學(xué)學(xué)院開發(fā)“全球技術(shù)與發(fā)展工學(xué)學(xué)士學(xué)位”，強(qiáng)調(diào)技術(shù)在全球經(jīng)濟(jì)、政治和社會發(fā)展中的作用。重視招收外國留學(xué)生，來自秘魯、泰國、中國臺灣、墨西哥和印度的留學(xué)生不斷與美國學(xué)生互動，使學(xué)生每天都面對一個鮮活的具有全球化意識的學(xué)院，提高了學(xué)生的全球化競爭力。

楊百翰大學(xué)：楊百翰大學(xué)將全球化、職業(yè)道德、創(chuàng)新和領(lǐng)導(dǎo)力作為辦學(xué)戰(zhàn)略。從科研基金、教授資格、差旅費用等方面支持全球化競爭能力的培養(yǎng)。對制造工程技術(shù)課程進(jìn)行改革，首先明確工程學(xué)科“教什么”和“怎么教”；其次，基于“少而精”理念，對課程內(nèi)容進(jìn)行修改和刪減，將領(lǐng)導(dǎo)力、全球化、企業(yè)管理、創(chuàng)新、創(chuàng)造力和誠實正直融入課程中；再次，組織本科生和研究生參加國際實習(xí)，學(xué)生在不同的國家（主要是亞洲）從事4至6個月的實習(xí)，使學(xué)生在全球環(huán)境中對制造企業(yè)有廣泛的認(rèn)識，并為教師提供國際教學(xué)和科研的機(jī)會。[5]

（二） 德國高校對學(xué)生全球競爭力的培養(yǎng)案例

德國的工程教育得到全世界的認(rèn)可，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的工程師。“博洛尼亞進(jìn)程”促進(jìn)了歐盟國家高校間的合作與交流。德國高校重視與發(fā)達(dá)國家研究型大學(xué)間的聯(lián)系，大多數(shù)德國高校的國際交流項目由德意志學(xué)術(shù)交流中心（DAAD）資助。在學(xué)生交流方面，歐盟委員會的伊拉斯謨項目是非常成功的。 2009-2010年有213266名學(xué)生參加了伊拉斯謨項目，其中177705名學(xué)生赴國外學(xué)習(xí)，35561名學(xué)生赴國外實習(xí)。另外，伊拉斯謨項目還資助了37776名教師的交流活動，其中29031名教師赴國外從事教學(xué)任務(wù)，8745名教師赴國外參加培訓(xùn)，參與的高校達(dá)2982所。[5]

德國亞琛工業(yè)大學(xué)、波鴻魯爾大學(xué)和多特蒙德大學(xué)合作建立了“工程科學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)能力和服務(wù)中心”，聯(lián)合開發(fā)課程，提供綜合性的學(xué)科咨詢服務(wù)支持學(xué)生國外學(xué)習(xí)計劃。德國波鴻魯爾大學(xué)和美國費城德雷賽爾大學(xué)（Drexel）開展聯(lián)合項目，課程由德國和美國教師分別用德語和英語授課。德國亞琛工業(yè)大學(xué)的“本科生研究計劃國際項目”邀請來自美國和加拿大知名大學(xué)的學(xué)生在亞琛工業(yè)大學(xué)進(jìn)行為期10周的研究。德意志學(xué)術(shù)交流中心資助美國、英國、加拿大本科生來德國從事短期的研究實習(xí)。[6]此外，三所高校還開發(fā)交互式移動地圖，通過在線訪問，學(xué)生可以上傳體驗報告，促進(jìn)了學(xué)生與教授的聯(lián)系及合作大學(xué)間的聯(lián)系。

（三）芬蘭高校對學(xué)生全球競爭能力的培養(yǎng)案例

2009年1月芬蘭教育部制定并發(fā)布了 2009-2015年高等教育戰(zhàn)略，設(shè)定了高校國際化的五個主要目標(biāo)：1.建立國際化高等教育社區(qū)；2.提高高等教育的教育質(zhì)量和吸引力；3.促進(jìn)技術(shù)和知識的輸出；4.支持多元文化社會；5.強(qiáng)調(diào)全球責(zé)任。該戰(zhàn)略還強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)教師和學(xué)生的國際交流，加強(qiáng)與國外大學(xué)的合作，重視政府、企業(yè)界及學(xué)術(shù)界對高校國際化工作的支持。芬蘭各高校將國際化作為辦學(xué)的戰(zhàn)略，鼓勵學(xué)生、教師和專家交流。芬蘭工程類專業(yè)有12%的學(xué)生參與國際交流項目和活動，包括英語學(xué)位課程、學(xué)生交換項目、國際實踐實習(xí)機(jī)會、跨國企業(yè)項目實習(xí)、外語語言課程及與外國學(xué)生共同做論文等。

赫爾辛基理工學(xué)院：2007年5月赫爾辛基理工學(xué)院、荷蘭大學(xué)和南非西開普省大學(xué)合作開設(shè)強(qiáng)化課程——《組織文化和信息系統(tǒng)》，三所大學(xué)的教師在荷蘭的阿爾克馬爾鎮(zhèn)集中授課，課程為期10天。課程結(jié)束后，學(xué)生返回母校參加為期2個月的講座和小組活動，并通過虛擬學(xué)習(xí)平臺（稱為KEWL）相互討論，三方每兩周還舉行一次視頻會議。學(xué)生對強(qiáng)化課程的內(nèi)容感到滿意并希望能夠繼續(xù)開辦類似的課程。2007年秋，赫爾辛基理工學(xué)院工業(yè)管理工程專業(yè)二年級學(xué)生參加了國際培訓(xùn)和實習(xí)項目，包括在芬蘭3個月的培訓(xùn)和2個月實習(xí)及1個月在中國上海和日本仙臺市的實習(xí)。回國后，學(xué)生向資助企業(yè)展示了實習(xí)成果并在期刊發(fā)表文章，論述他們在國外經(jīng)歷。國際培訓(xùn)項目拓展了學(xué)生的視野，使學(xué)生更加了解中國和日本文化及語言，提高了學(xué)生的全球競爭能力。

三、啟示

我國是制造業(yè)大國，獨資企業(yè)和合資企業(yè)眾多。因此，高等院校應(yīng)樹立國際化辦學(xué)理念，制訂國際化辦學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，將國際化辦學(xué)作為學(xué)校的工作重點，充分認(rèn)識到國際化對與學(xué)校未來發(fā)展的重要影響，充分調(diào)動全體師生參與國際化辦學(xué)，使國際化辦學(xué)制度化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Wulf W.An Urgent Need to Change [EB/OL].2004[2013-02-18].http：//www.tbp.org/pages/publications/Bent/Features/Sp04Wulf.pdf

[2] Katehi L. “The Global Engineer” in Educating the Engineer of 2020[M]. Washington D.C：The National Academies Press， 2005 ：151-159.

[3] Parkinson A. The rationale for developingglobal competence[EB/OL]. 2009[2013-02-18]. http：//digitalcommons.uri.edu/ojgee/vol4/iss2/2 .

[4] Scott D， Val H， John RH. Engineering Technology Education in an Era of Globalization[C]. Frontiers in Education Conference， 36th Annual， San Diego CA： IEEE， 2006：20-25.

[5] The Erasmus Programme 2009/2010： A Statistical Overview[EB/OL]. 2011[2013-02-18]. http：//ec.europa.eu/education/erasmus/doc/stat/0910/report.pdf .

[6] Hecke U， Bach U， Richert et al. International student mobility in engineering education[C]. Global Engineering Education Conference （EDUCON）， Marrakech： IEEE， 2012-05：17-20.

[責(zé)任編輯：陳 明]