我國高校雙語教學示范課程的立項和建設研究

[摘 要]從2007 年至今，我國高校雙語教學示范課程的建設已取得一定成效，但總體上仍不容樂觀。我國高校雙語教學示范課程立項偏重于理工類課程，未能體現中國特色；建設效果方面，理論研究比較少，未能起到應有的示范作用。因而應該采取相應的措施予以解決。

[關鍵詞]高校 雙語教學 示范課程 立項 建設

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0018-03

一、前言

我國高校雙語教學示范課程建設正處于起步階段。[1]我國雙語教學示范課程建設以教育部2001年文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》和2005年文件《關于進一步加強高等教育本科教學工作的若干意見》、教育部高等教育司2002年文件《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》和2004年文件《本科教育進一步推進雙語教學工作的若干意見》以及教育部高等教育司2007年至2010年發布的《關于啟動雙語教學示范課程建設項目的通知》為依據。2007年至2010年間，教育部對高等學校共資助214所大學的503門次雙語教學示范課程（共365門課程），共計人民幣5030萬元。這些課程建設已有成效，培養了一批教學理念先進、教學方法合理、教學水平高的雙語教學師資，形成一些與國際先進教學理念與教學方法接軌的、符合中國實際的、具有一定示范性和借鑒意義的雙語課程教學模式，為培養學生的國際競爭意識和能力發揮了重要作用，提高了高等學校雙語教學水平。但我國對雙語教學示范課程建設經驗不足，理論研究和實踐上均有不足之處。挖掘我國雙語教學示范課程建設的問題與不足，提出相應的措施建議將有利于我國高校雙語教學的發展，為“十二五”期間的精品課程建設和“質量工程”實施方案打下良好基礎，能在一定層面上實現《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》中的高校教育信息化和教育現代化的目標。

二、我國雙語教學示范課程建設現狀

（一）我國雙語教學示范課程立項情況分析

我國雙語教學示范課程的立項情況呈現出以下特點：

1.立項的時間分布比較均勻。2007年立項100門課程，2008年立項100門，2009年立項152門，2010年立項151門，共立項503門課程，平均每年125.75門課程。

2.課程學科門類分布不均。我國雙語教學示范課程涉及5大學科，覆蓋面廣，其中工程與技術科學、自然科學課程最多，共253門，占總數的62.8%；農業科學課程最少，占總數的1.7%，遠遠少于其他學科門類（見表1）。

3.學校分布不均衡，地區分布不均衡。學校分布方面，全國844所本科高校，共214所高校獲立項，占總數的25.3%；109所211工程高校（共116所）獲立項，35所985高校（共39所）獲立項。地區分布方面，我國雙語教學示范課程集中在北京、湖北、江蘇、上海等地。北京市30所高校獲立課程111門，平均每所3.7門課程；湖北省10所高校獲立課程42門，平均每所4.2門課程；江蘇省13所高校獲立課程41門，平均每所3.2門課程；上海市12所高校獲立課程40門，平均每所3.3門課程。這些省市獲立課程數占總數的46.5%（見表2）。

4.雙語教學示范課程建設隊伍趨向于高職稱、高學歷，人員組成精干。通過對我國雙語教學示范課程建設隊伍進行隨機抽樣調查，結果發現這些課程建設參與人員的職稱、學歷都較高，以博士、副教授為主，高級職稱人數占總數的68.2%，具有碩士以上學位的占總數的92.4%，這有利于雙語教學示范課程的后續發展。

（二）我國雙語教學示范課程建設效果分析

1.我國雙語教學示范課程建設的理論研究

我國的相關理論研究薄弱，缺乏系統的、深入的研究成果。通過中國知網（www.cnki.com.cn）的文獻檢索，篇名包括“雙語教學示范課程”共有56條記錄，在這些記錄中期刊論文9篇，碩士畢業論文1篇，其他均為統計年鑒和新聞報道。其中，從專業、學科角度探討雙語教學示范課程建設實踐總結的有8篇；有關雙語教學示范課程評審指標體系的有1篇；對雙語教學示范課程評審指標體系解讀的有1篇。在研究內容方面，當前研究主要集中在醫學相關雙語教學示范課程建設的實踐總結和體會、高校體育雙語教學示范課程的建構與實踐以及雙語教學示范課程的評審指標體系上。

2. 我國雙語教學示范課程建設的實踐效果分析

為了解我國雙語教學示范課程建設實踐情況，筆者通過網絡搜索和問卷調查兩種形式分別調查國家雙語教學示范課程網站建設情況、教材出版情況和國內師生對國家雙語教學示范課程建設的滿意程度。

在網站建設方面，筆者采用隨機抽樣調查法，選取覆蓋5大學科門類、各個省（市）的40門課程進行分析。結果顯示，目前國家雙語教學示范課程建設情況的相關網站主要是（國家）雙語教學示范課程網和中國政法大學雙語教學示范課程網。這些網站功能模塊較齊全，但部分模塊的功能性不足，內容不充實，資源不豐富。課題組隨機調查的課程的網站中包括如教學內容、教學條件、教學方法、師生評價、教學資源等模塊，且大都是按雙語教學示范課程評審的一級指標或二級指標劃分網站模塊，并多以靜態方式加以描述。但是這些網站缺乏師生互動功能、缺乏全課程的教學錄音錄像，因而對任課教師的參考作用不大，也難以滿足學生的學習要求。

在教材出版方面，通過在當當網上書城（www.dangdang.com.cn）搜索2007年1月1日以后出版的雙語本科、研究生教材，共搜得教材292本，經對比得出我國雙語教學示范課程的教材有114本，其中工學有37本，醫學18本，理學9本，法學17本，經濟管理22本，文法類11本。雙語教材的數量僅占資助課程數的22.7%。

滿意度調查方面，通過對10名教師和90名學生進行問卷調查，結果顯示：有60%的教師和74%的學生未了解國家雙語教學示范課程；在知情的師生中，有75%的教師和60%的學生曾訪問過雙語教學網站，其中教師訪問網站的目的主要是為了申報雙語教學課程，而學生的目的主要是為了學習；訪問網站的師生對網站建設的滿意度平均為一般，均認為網站實用性不強。有1名教師和8名學生曾參與到國家雙語教學示范課程課堂，除了1名學生滿意度評價非常高以外，其他教師和學生普遍認為課堂效果欠佳，其中的主要原因是師生沒有具備流利的外語表達能力。

三、建議

由上可知，我國雙語教學示范課程建設存在一些問題。為了解決這些問題，應注意以下幾點。

第一，完善雙語教學示范課程評價指標體系。當前評價體系基本上涵蓋了四部分內容， 即教學內容、課程基本建設、教學過程和教學效果。但該指標體系存在一些不合理之處。現行的指標偏向重點高校，但不鼓勵地方院校內有地方特色課程和人文社科類課程。因此，有必要充分考慮地方特色課程和人文社科類課程的特點，從而完善雙語教學示范評價指標體系。

第二，完善相關機制。根據現有研究和實踐成果，雙語教師建設效果未能凸顯的原因之一是缺乏制度的保障和激勵，因此，亟須完善其結題驗收制度和保障制度。現行的經費資助制度固然能起到一定的激勵作用，但其效果是有限的。只有建立一套完善的激勵機制和保障機制才能對其起到鼓勵作用。首先，建立結題驗收評價指標體系，完善結題驗收制度。針對當前雙語教學示范課程建設的目的，建立一套完善的結題驗收評價指標體系，完善其結題驗收制度和相應的經費追回制度，使已立項的課程真正得到建設，發揮其應有的示范功能。其次，在保障制度上，雙語教師需要接受專業的英語培訓，減輕其科研壓力和評職稱的壓力。課題組應完善相應的保障機制，為雙語教師設計出一套可行的培訓制度，提出一套教學職稱制度，以減輕雙語教師的壓力。

第三，完善配套的設施、設備和公共平臺服務。約束雙語教學示范課程示范功能發揮的一大原因是缺乏設施、設備和公共平臺服務。目前運行較好而且上傳課程較多的平臺有超星網、網易、新浪網等，而雙語教學示范課程官網則較少受關注。今后可以考慮與知名度較高的網站合作，提供一套完善的公共平臺和相應的設施、設備。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 莫海霞.普通高校雙語教學的現狀、問題及對策[D].湖南師范大學，2009.

[2] 史玉娟.高校推行雙語教學的思考[J].遼寧教育研究，2005，（7）：73-74.

[3] 曾昭英，曹麗霞，魏淑惠.高校數學專業雙語教學的思考與實踐探索[J].大學教育，2012，（2）：47.

[責任編輯：陳 明]