如何實(shí)現(xiàn)高師專科生頂崗實(shí)習(xí)期間的再發(fā)展

[摘 要]頂崗實(shí)習(xí)是當(dāng)前我國(guó)各類高職高專學(xué)校及師范本科院校進(jìn)行的一種新的教育實(shí)習(xí)模式，各類高職高專學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)主要以在中部、東部沿海地區(qū)及發(fā)達(dá)地區(qū)的工廠、企業(yè)為主，而師范院校本科生的頂崗實(shí)習(xí)則主要偏重于西部邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的中小學(xué)，帶有一定的支邊性質(zhì)。實(shí)現(xiàn)再發(fā)展需要注意端正態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待頂崗實(shí)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，努力學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，在頂崗實(shí)習(xí)中培養(yǎng)教師的專業(yè)意識(shí)，樹立正確的教師觀和學(xué)生觀。頂崗實(shí)習(xí)生必須樹立以生為本、權(quán)利主體自主發(fā)展的學(xué)生觀。

[關(guān)鍵詞]高師專科生 頂崗實(shí)習(xí) 再發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G642.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）11-0027-04

一、高師專科生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

高師?？粕呐囵B(yǎng)模式，主要有以下三種類型。

（一）三年制大專培養(yǎng)模式

這種培養(yǎng)模式從新中國(guó)成立到現(xiàn)在一直存在，其間雖然經(jīng)歷了各種曲折，但仍然是我國(guó)當(dāng)前比較重要的模式之一。目前它主要依附于各級(jí)各類師范院校，在一些地方仍然存在一定數(shù)量的高等師范?？茖W(xué)校。這種培養(yǎng)模式主要招收起點(diǎn)低的高中的學(xué)生，學(xué)制主要以3年為主，培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的合格中學(xué)教師。隨著三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡，很多這類學(xué)校已于2000年左右升為本科師范學(xué)院。

（二）五年一貫制?？粕囵B(yǎng)模式

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和“普九”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，國(guó)家對(duì)師資提出了新的要求：到20世紀(jì)末，95%以上的小學(xué)教師和80%以上的初中教師要達(dá)到國(guó)家規(guī)定的合格學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，有條件的、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較高的地區(qū)要逐步提高中小學(xué)教師的學(xué)歷層次。這就意味著以前由中師培養(yǎng)小學(xué)教師、師專培養(yǎng)初中教師、師范院校培養(yǎng)高中及以上層次教師的師范教育體系被打破，原來(lái)由中師培養(yǎng)小學(xué)合格教師的歷史使命走向終結(jié)。于是，很多地方中等師范院校不得不重新尋找新的出路，一部分改組為職業(yè)學(xué)校，一部分改組為普通高中，一些實(shí)力較強(qiáng)、地理?xiàng)l件相對(duì)較好的中師開始招收五年一貫制?？粕?。這類學(xué)校不得不掛靠層次相對(duì)高一級(jí)的師范院校，成為它的下屬單位。五年一貫制?？粕饕惺找猿踔袨橹鞯膶W(xué)生，學(xué)制五年，畢業(yè)后為大專文憑，培養(yǎng)目標(biāo)為小學(xué)合格教師。這種五年一貫制?？浦粚儆谌?jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡時(shí)期出現(xiàn)的一種特殊形式。隨著過(guò)渡的順利完成，它的使命也宣告結(jié)束。

這兩種形式的專科生培養(yǎng)模式，在教育實(shí)習(xí)這一塊，主要采用原來(lái)的短期實(shí)習(xí)模式。短期實(shí)習(xí)模式具有一定的弊端，對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮作用不大。

（三）“2+1”專科生培養(yǎng)模式

“2+1培養(yǎng)模式”即高師專科學(xué)生在校的前兩年接受較為全面而系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，第三年由學(xué)校統(tǒng)一安排到校外實(shí)訓(xùn)基地從事專業(yè)教學(xué)崗位或管理崗位工作，進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，即上崗。我校主要是到廣州、深圳、珠江三角洲一帶實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)，這一模式是遵義師范學(xué)院南白分院于2009年開始實(shí)行的，在貴州省走在前列。實(shí)行這一培養(yǎng)模式主要基于以下幾方面的考慮。

1.原有教育實(shí)習(xí)模式的弊端。原有的教育實(shí)習(xí)主要安排在教育任務(wù)完成以后，學(xué)生畢業(yè)之前的一兩個(gè)月進(jìn)行，實(shí)習(xí)時(shí)間很短，學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)工作崗位，來(lái)不及進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，還未廣泛地了解到自己的學(xué)生，實(shí)習(xí)期限就到了。這樣，實(shí)習(xí)單位也感覺到這么短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間擾亂了他們的整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)效果存在顧慮。既然學(xué)生是完成實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)單位也就應(yīng)付了事。有的學(xué)校甚至只允許實(shí)習(xí)生上一兩次課，其余時(shí)間實(shí)習(xí)生就只能限于聽課，幫導(dǎo)師改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生，根本得不到實(shí)際的教學(xué)鍛煉，更談不上有所收獲了。甚至有些分散實(shí)習(xí)的學(xué)生根本沒(méi)有參加實(shí)習(xí)，只是找個(gè)學(xué)校在實(shí)習(xí)鑒定表上蓋個(gè)章就完事了。

2.師范專科生的就業(yè)形勢(shì)。當(dāng)前，各級(jí)各類師范院校的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)總體都不容樂(lè)觀。我校的學(xué)生主要來(lái)自西部偏遠(yuǎn)山區(qū)，教育思想和教育觀念相對(duì)較為落后，如果不加強(qiáng)自身建設(shè)，在就業(yè)上就會(huì)處于劣勢(shì)。鑒于此，我校在學(xué)生進(jìn)校時(shí)就向他們提出：我們的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)“2+1培養(yǎng)模式”，為西部地區(qū)培養(yǎng)“留得住、下得去、用得上”的?？茟?yīng)用型人才，并使他們?cè)诰蜆I(yè)方面比本科生更具競(jìng)爭(zhēng)力。

3.頂崗實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在“頂崗實(shí)習(xí)”期間，有專業(yè)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師的指導(dǎo)，他們以教師的身份，在實(shí)習(xí)學(xué)校頂崗工作。在實(shí)習(xí)期間學(xué)生的日常工作程序、崗位要求、管理制度與該學(xué)校教師完全等同，承擔(dān)工作崗位規(guī)定的責(zé)任和義務(wù)。而頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間一般是一年，這樣學(xué)生就能全身心地投入到教學(xué)實(shí)踐中，能在長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)工作中更好地總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，更深入地了解所實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體情況，更持久地向?qū)熀推渌麅?yōu)秀的小學(xué)教師或幼兒園教師學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，更重要的是能讓實(shí)習(xí)單位樂(lè)意接受實(shí)習(xí)生，放心地將教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理工作交給他們，并給予熱心的指導(dǎo)。

高師專科生的頂崗實(shí)習(xí)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，有利于學(xué)生把理論知識(shí)具體運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，并且能夠從各方面實(shí)現(xiàn)自身的再發(fā)展。

二、 高師?？粕陧攳弻?shí)習(xí)中的再發(fā)展

（一） 理論與實(shí)踐的再結(jié)合

高師?？粕谛５膬赡陼r(shí)間內(nèi)，要完成所有師范專業(yè)的課程，尤其是專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生如果在校的兩年時(shí)間不能很好地掌握專業(yè)知識(shí)，就很難在頂崗實(shí)習(xí)中達(dá)到更高的實(shí)習(xí)要求，而實(shí)習(xí)成績(jī)合格與否，決定了他們是否能正常畢業(yè)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)形中增加了他們?cè)谛W(xué)習(xí)的壓力，而這種壓力恰好成為一種動(dòng)力，這股動(dòng)力促進(jìn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉和基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)的教育教學(xué)理論，在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐步嘗試把所學(xué)知識(shí)和理論運(yùn)用到實(shí)踐中，從而檢驗(yàn)和證明自己已接受的知識(shí)和理論。另外，經(jīng)過(guò)一年的教育教學(xué)實(shí)踐，很多學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的教育教學(xué)規(guī)律并形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格，有的學(xué)生還善于把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而加以改進(jìn)或發(fā)展，為他們以后真正走上教育教學(xué)工作崗位奠定基礎(chǔ)。頂崗實(shí)習(xí)因?yàn)橛欣碚摰闹笇?dǎo)而具有明確的方向性，使知識(shí)和理論在實(shí)踐的應(yīng)用中得到提煉和升華，這種學(xué)習(xí)層次和境界的提高，提升了學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的水平。學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，把專業(yè)知識(shí)從理論上升到實(shí)踐，在實(shí)踐中又發(fā)展成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得了經(jīng)驗(yàn)的提升。

（二）師德修養(yǎng)的再提升

高師專科生在校學(xué)習(xí)兩年后，對(duì)如何做一個(gè)合格的小學(xué)教師都能從理論上講出一通大道理，如：學(xué)高為師，身正為范；要熱愛我國(guó)的教育事業(yè)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)；要愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作；要嚴(yán)于律己，以身作則，為人師表；要刻苦鉆研，學(xué)而不厭，不斷進(jìn)取；要關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，誨人不倦等。在校期間，學(xué)生雖然從理論上能夠理解這些師德要求，但那時(shí)他們還是以學(xué)生的身份來(lái)學(xué)習(xí)，還沒(méi)使之內(nèi)化為自己的師德標(biāo)準(zhǔn)。一旦進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)工作以后，實(shí)習(xí)學(xué)校會(huì)對(duì)他們提出相關(guān)的師德要求和標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)他們必須轉(zhuǎn)換自己的角色，以一個(gè)真正教師的身份來(lái)要求自己，同時(shí)實(shí)習(xí)學(xué)校和原有學(xué)校也會(huì)以相應(yīng)的師德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們進(jìn)行考核，稍有不慎，他們的實(shí)習(xí)成績(jī)就會(huì)大打折扣。所以，很多實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中基本上都能做到尊師愛生、遵紀(jì)守法、服從分配、團(tuán)結(jié)同事、虛心請(qǐng)教、認(rèn)真工作。另外，有些實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中與所帶班級(jí)學(xué)生建立起了一種真正的師生關(guān)系，自己也在教育教學(xué)過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟了師德標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，很多學(xué)生能夠踐行這些標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠按照這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，為自己成為一個(gè)優(yōu)秀的人民教師打好了基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)師德修養(yǎng)的再提升。

（三）職業(yè)素養(yǎng)的再發(fā)展

在校期間，通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)和各科教學(xué)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多掌握了一些教育理論以及教師職業(yè)技能，比如鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫、各科教案的編寫、班主任工作計(jì)劃和總結(jié)、活動(dòng)計(jì)劃與總結(jié)等。但是在校期間的這些職業(yè)技能很多都是所學(xué)的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，與幼兒教育和小學(xué)教育聯(lián)系不是很大，經(jīng)過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生把所掌握的教育理論知識(shí)和職業(yè)技能運(yùn)用到所帶班級(jí)和所教學(xué)科上，大多數(shù)學(xué)生能較好地掌握教案、課堂作業(yè)、作業(yè)處理、考試設(shè)計(jì)、教學(xué)小結(jié)以及班主任工作計(jì)劃和總結(jié)的編寫，并具有召開主題班會(huì)、各種形式的宣傳、組織課外活動(dòng)、家訪、班級(jí)小結(jié)等方面的知識(shí)和能力。

實(shí)習(xí)學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校后，實(shí)習(xí)學(xué)校都會(huì)要求他們寫出班級(jí)工作計(jì)劃和教學(xué)工作計(jì)劃。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)習(xí)班主任每學(xué)期必須組織本班學(xué)生參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)和比賽。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的備課能力、授課能力、書寫能力、作業(yè)處理能力、口語(yǔ)表達(dá)式能力以及兼課能力都得到了極大的提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的再發(fā)展。

（四）社會(huì)實(shí)踐能力的再鍛煉

由于學(xué)生在校期間把三年的課程集中在兩年的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所加重，學(xué)生主要的精力都集中在完成學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)上，了解社會(huì)、接觸社會(huì)、參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生全面提升了社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生到達(dá)廣東后，面臨著心理、生理、主觀和客觀等方面的生存挑戰(zhàn)。從主觀心理上，很多學(xué)生要經(jīng)過(guò)一段長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)整。實(shí)習(xí)學(xué)校雖地處廣東，但有的學(xué)校離城鎮(zhèn)很遠(yuǎn)，食宿、交通、環(huán)境、生活等方面的生存問(wèn)題都會(huì)涌現(xiàn)出來(lái)。雖然在校期間對(duì)學(xué)生都進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)生也做好了思想準(zhǔn)備，但在實(shí)際生活中有些問(wèn)題還是學(xué)生始料不及的。實(shí)習(xí)中很多問(wèn)題都需要學(xué)生獨(dú)立面對(duì)并進(jìn)行處理，這就需要他們發(fā)揮獨(dú)立自主、自力更生、艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)，克服各種困難，積極主動(dòng)與實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)培訓(xùn)單位領(lǐng)導(dǎo)和師生進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，抓住機(jī)會(huì)提高自己，適應(yīng)各種環(huán)境的變化，學(xué)會(huì)處理突發(fā)事故、人際關(guān)系，并適應(yīng)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳嫔瞽h(huán)境。

頂崗實(shí)習(xí)也能提高學(xué)生的社會(huì)工作能力和創(chuàng)新能力。在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，在實(shí)踐中還能充分發(fā)揮自己各方面的潛能。比如字寫得好的學(xué)生，就可以承擔(dān)學(xué)校的各項(xiàng)宣傳工作；歌唱得好、舞跳得好、普通話說(shuō)得好的學(xué)生就完全可以為學(xué)校的“六一”兒童節(jié)出謀劃策；課上得好的學(xué)生就可以承擔(dān)學(xué)校的公開課、示范課的教學(xué)，在鍛煉自己的同時(shí)也為實(shí)習(xí)學(xué)校增光添彩，為將來(lái)走上工作崗位和自主創(chuàng)業(yè)積累必要的資本。

頂崗實(shí)習(xí)還能提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和公關(guān)能力。比如，有的實(shí)習(xí)學(xué)校到假期需要學(xué)生去進(jìn)行實(shí)習(xí)招生，這是一項(xiàng)既需膽量又需能力的工作，很多學(xué)生通過(guò)一個(gè)假期的招生工作增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和公關(guān)能力。

總之，頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生走出校門后耳目一新，在頂崗實(shí)習(xí)中，他們了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并最終為他們走向社會(huì)打下了基礎(chǔ)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的思路更開闊了，眼界更寬廣了。

（五）黨團(tuán)意識(shí)的再檢驗(yàn)

當(dāng)前，各級(jí)各類高校都在積極響應(yīng)黨中央的號(hào)召，在大學(xué)生群體中大力發(fā)展學(xué)生黨員。因此，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生中有一部分黨員、預(yù)備黨員，還有一大批入黨積極分子，其余的學(xué)生也光榮加入了中國(guó)共青團(tuán)。在校期間，在學(xué)校黨委、團(tuán)委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)黨章團(tuán)章的學(xué)習(xí)以及各種形式的集體活動(dòng)，這些黨員、預(yù)備黨員、入黨積極分子不管是在學(xué)校組織的各種活動(dòng)還是在班集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，都起到了一定的模范帶頭作用。但真正離開組織、離開學(xué)校，在現(xiàn)實(shí)和各種困難面前，在各種利益的誘惑之下，他們還能始終如一，還能身先士卒，還能吃苦在前、享受在后，還具有那么崇高的精神境界嗎？頂崗實(shí)習(xí)工作能反映出學(xué)生真正的自我。通過(guò)他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)工作中的表現(xiàn)，可以對(duì)他們的工作的態(tài)度、是否服從統(tǒng)一安排、是否能堅(jiān)持原則、是否能吃苦耐勞、是否注重自身進(jìn)步、是否能在工作中起帶頭作用、是否能接受批評(píng)與自我批評(píng)、是否善于搞好師生關(guān)系等方面進(jìn)行再檢驗(yàn)和再評(píng)價(jià)。

三、實(shí)現(xiàn)再發(fā)展需要注意的問(wèn)題或建議

（一）端正態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待頂崗實(shí)習(xí)

雖然在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，原就讀學(xué)校會(huì)一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，并且經(jīng)常會(huì)采取一些有效措施來(lái)提高和增強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的意識(shí)，但無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)，仍然有極少數(shù)學(xué)生不想甚至不愿到學(xué)校指定的實(shí)習(xí)單位去實(shí)習(xí)。他們中有的是怕吃苦，有的覺得離家太遠(yuǎn)不習(xí)慣，有的是家里已經(jīng)給他安排好了各方面條件不錯(cuò)的實(shí)習(xí)單位，所以在實(shí)習(xí)前他們會(huì)找各種不去頂崗實(shí)習(xí)的理由，一旦在學(xué)校行不通，他們便會(huì)采取不配合的方式。這部分學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中不但在各方面不能得到很好的發(fā)展，有時(shí)甚至?xí)o原就讀學(xué)校和實(shí)習(xí)學(xué)校造成一系列的麻煩。因此，建議實(shí)習(xí)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中，必須端正態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)學(xué)校聽從安排，服從調(diào)度，以一個(gè)真正教師的身份融入實(shí)習(xí)學(xué)校中。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，努力學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校地處廣州、深圳、珠三角一帶，這里改革開放早，地處經(jīng)濟(jì)特區(qū)，比起貴州邊遠(yuǎn)落后地區(qū)來(lái)，無(wú)論是教育理念，還是教學(xué)手段、教學(xué)方法以及學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，都要強(qiáng)得多。當(dāng)初我校選擇讓學(xué)生到這些地方進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，其中一個(gè)很大的原因就是想讓我們的學(xué)生通聯(lián)通過(guò)實(shí)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)會(huì)運(yùn)用新的教育方法和教育技能，擴(kuò)大教育視野，拓寬教育思路，把東部地區(qū)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶回來(lái)，從而服務(wù)自己的家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的小學(xué)教育和幼兒教育輸入新鮮血液，注入清新空氣。因此，這就要求我們的實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)而不厭，多向?qū)嵙?xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師請(qǐng)教，努力學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，把所掌握的新知識(shí)和新技能運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，為以后服務(wù)山鄉(xiāng)打好基礎(chǔ)。

（三）在頂崗實(shí)習(xí)中培養(yǎng)教師的專業(yè)意識(shí)

掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，是教師勝任教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)。蘇聯(lián)教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“教師首先就該精通他所教的學(xué)科；不懂得這一門學(xué)科，或者對(duì)一門學(xué)科知道得不很好，那么，他在教學(xué)上就不會(huì)有成績(jī)?！弊鳛轫攳弻?shí)習(xí)的學(xué)生，必須培養(yǎng)自己作為專業(yè)教師的專業(yè)意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)所教學(xué)科的基本原理和整個(gè)知識(shí)體系有比較深入透徹的了解，熟悉每一基本原理的內(nèi)容、意義和來(lái)龍去脈，了解本門學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)，懂得本門學(xué)科的教學(xué)方法和研究方法，熟知本門學(xué)科當(dāng)前發(fā)展的最新趨勢(shì)，從而培養(yǎng)自己的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)能力。

（四）樹立正確的教師觀和學(xué)生觀

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，必須樹立正確的教師觀和學(xué)生觀，要看到自己作為專業(yè)的教育工作者，在教學(xué)過(guò)程中是教的主體，在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，所以，在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中自己必須充分發(fā)揮這種主觀能動(dòng)性。同時(shí)也要看到，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育的主體，他們正處于成長(zhǎng)變化中，具有一定的主觀能動(dòng)性，他們以學(xué)習(xí)為主，每個(gè)學(xué)生都具有個(gè)別差異。因此，頂崗實(shí)習(xí)生必須樹立以下幾種正確的學(xué)生觀。

1.以生為本的學(xué)生觀。在教育過(guò)程中首先要考慮到學(xué)生發(fā)展的需要；遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律；設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和方法要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)；在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

2.權(quán)利主體的學(xué)生觀。在實(shí)習(xí)工作中，首先要保證學(xué)生的生存權(quán)和健康權(quán)，小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體的關(guān)鍵階段，千萬(wàn)不能以犧牲健康為代價(jià)片面追求文化課的成績(jī)。其次，要確保學(xué)生受尊重和公平接受教育的權(quán)利。頂崗實(shí)習(xí)生要做到一視同仁，用平等互惠的眼光看待每一學(xué)生，讓學(xué)生公平地受教育。特別要關(guān)愛和注意轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，這不僅是因?yàn)椤皩W(xué)困生”中有不少是未來(lái)的國(guó)家棟梁之材，更重要的是有一部分“學(xué)困生”若得不到有效的轉(zhuǎn)化，將來(lái)很可能會(huì)走上犯罪道路。做“學(xué)困生”的教育工作是教師的責(zé)任，也是學(xué)生的權(quán)利，頂崗實(shí)習(xí)生絕不能忽視“學(xué)困生”。

3.自主發(fā)展的學(xué)生觀。學(xué)生是發(fā)展中的人，他們具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋＿@就要求我們的頂崗實(shí)習(xí)生要多給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的環(huán)境和機(jī)會(huì)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要對(duì)他們持有持久的期望。同時(shí)還要積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思想、行為表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我修正?！敖淌菫榱瞬唤獭笔敲恳粋€(gè)教育者心中的教育理想，要實(shí)現(xiàn)這一理想，就必須幫助學(xué)生形成自我教育的意識(shí)和方法，使他們學(xué)會(huì)自我發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]