大學生職業發展與就業指導課程評估體系建設研究

[摘 要]課程評估為大學生職業發展與就業指導課程建設指明方向，為大學生職業發展與就業指導課程教學改革提供依據，能充分調動任課教師的積極性。大學生職業發展與就業指導課程評估體系設計要以促進課程建設規范化、科學化、鼓勵教學改革現代化、提高教學效果為指導思想，堅持科學性、導向性、針對性等原則。在評估方法上要采用自評與他評相結合，過程評估與結果評估相結合，以評促建，重在建設。

[關鍵詞]大學生職業發展 就業指導 課程評估 評估體系

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0036-02

近幾年來，大學生就業問題日益受到重視，各高校逐步將大學生職業發展與就業指導課納入教學計劃之中。目前，雖然各高校都開設了大學生職業發展與就業指導課，但是該課程的建設仍處于初級階段，普遍存在著一些問題。如何通過課程評估，加強課程建設，提高教學質量，提高大學生就業指導的實效性和針對性是解決這些問題的當務之急。

一、大學生職業發展與就業指導課程建設的現狀

首先，各高校重視大學生就業工作，但對大學生職業發展與就業指導課程建設的重視程度不高。隨著我國高等教育大眾化進程的推進，每年的高校畢業生數量不斷增加，大學生就業問題也日益突出。國家、社會、高校對大學生就業工作越來越重視，畢業生就業率儼然已成為一個衡量高校教育質量的重要標準，但作為加強大學生就業工作的重要載體——大學生職業發展與就業指導課卻沒有得到相應的重視。

其次，有一定數量的師資，但專業化、職業化程度不高。課程建設的好壞關鍵是看有沒有一支高水平的專業化師資隊伍。目前，大學生職業發展與就業指導課的師資主要是由學校就業指導中心的工作人員、學生輔導員和學院分管學生工作的副書記等組成，這些人員雖然熟悉學生就業工作，但他們有大量的事務性工作要做，上就業指導課只是兼職，不能全心全意地做好課程的教學和科研，專業化不強。再加上他們的流動性較大，職業化不強，這些都影響了課程的教學質量。

再次，教學方法注意到兼顧理論與實踐相結合，但學生實踐、實訓基地嚴重缺乏，指導的學生實踐不系統。大學生職業發展與就業指導課不同于一般的公共課和基礎課，它既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程，且經驗課程的屬性更為明顯。[1]實際上多數高校以課堂講授為主，學生得到實踐的機會不多，社會上許多用人單位考慮到經濟效益問題，不愿接受學生實習，實訓基地嚴重缺乏。

另外，雖然意識到大學生職業發展與就業指導課程建設存在問題，但由于缺乏科學的課程評估體系，對課程建設水平和問題監控不到位，課程建設的目標不明確，教學改革缺乏針對性。

二、大學生職業發展與就業指導課程評估的意義

課程評估是對列入教學計劃的課程，根據理論和教學原則提供的規律認識，運用包括數學在內的科學手段努力作出判斷的過程，是檢查、判斷課程建設水平的重要途徑，是保證課程建設順利實施的必要手段。[2]

因此，構建科學、系統、規范且具有良好可操作性的大學生就業指導課程評估體系，對加強課程建設，提高教學質量，提高人才培養質量具有十分重要的意義。

首先，課程評估為大學生職業發展與就業指導課程建設指明方向。科學的評估體系為課程建設提供了明確的目標和政策保障，規范了課程建設的內容和標準及教學行為準則，引導課程建設今后做什么，怎么做，有效地減少了教學行為的隨意性。

其次，課程評估為大學生職業發展與就業指導課程教學改革提供依據。通過科學規范的評估，我們能夠較為準確地掌握課程教學的基本情況，及時發現問題，找出差距，進一步明確教學改革的方向。

再次，課程評估能充分調動任課教師的積極性。課程評估具有檢查和判斷功能，通過評估評出優劣，并制定相應的獎懲辦法，這樣能調動教師主動提高教學質量的積極性。

三、大學生職業發展與就業指導課程評估體系設計的指導思想和原則

（一）科學性原則

大學生職業發展與就業指導課作為一門高校普遍開設的公共課，具有一般課程教學的客觀規律。因此，評估指標體系的設計也應符合一般的教育教學規律，使評估能科學、客觀地反映完整的教學過程和教學效果。

（三）導向性原則

我國的大學生職業發展與就業指導課程建設現仍處于起步階段，多數學校對此的重視程度不夠，建設水平不高。通過評估，能有效引導學校轉變教育思想和觀念，重視大學生職業發展與就業指導課的課程建設，加大教學投入，積極引導教師更新教學內容和改進教學方法，提高教學的實效性。

（三）針對性原則

大學生職業發展與就業指導課是涉及社會學、教育學、心理學等知識，具有綜合性、政策性、全程性、實踐性、實效性等特點它既不同于英語、數學等公共基礎課，也不同于專業類課程，因此大學生職業發展與就業指導課程評估指標體系應針對課程性質和課程目標來設計。

四、大學生職業發展與就業指導課程評估體系設計的基本思路

大學生職業發展與就業指導課具備一般課程的性質，遵循一般的教學規律，課程評估體系也具備一般課程評估的基本結構和基本要素，即應由教學管理、教學隊伍、教學內容、教學方法和手段、教學條件、教學效果、特色項目這七方面內容組成。但大學生職業發展與就業指導課又有自己的課程性質和目標，因此，各要素考查內容的側重點又有所不同。

第一，教學管理。主要考查是否有專門的教研室和課程負責人；是否有完善的教學管理制度；是否有符合教學目標的教學計劃、教學大綱以及相關管理制度文件的檢查落實情況。

第二，教學隊伍。主要從三個方面考查，一是課程負責人和主講教師的教學、科研水平。二是教學隊伍的結構和培養，教師的年齡、學歷、職稱結構及專兼職教師比例是否合理；是否有嚴格的教師培養計劃及落實情況。三是教師的教學研究與改革是否有定期的、集體的教研活動；是否積極進行教學改革，參加各類學術活動等。

第三，教學內容。一是教學內容的設計是否符合教學規律，體現現代教學思想，符合學生特點與需求。二是教學內容的組織是否理論聯系實際，課堂教學與實踐教學相結合；實踐教學是否系統和完善。

第四，教學方法和手段。一是教學方法是否采用課堂講授、小組討論、現場模擬、團隊訓練、案例分析等方法。二是是否運用現代教育技術手段開展教學活動，是否利用網絡資源促進學生自主學習。

第五，教學條件。一是教材及相關資料的建設是否選用優秀教材，有豐富的課件、案例和文獻資料。二是實驗室及實踐基地建設是否有專門的實驗室、資料室和咨詢室，設備是否完善；各學院、專業是否有固定的實踐基地，實踐基地的利用率如何等。三是網絡教學資源建設，網絡硬件環境是否良好，網絡資源是否豐富，是否有專門的職業測評系統。

第六，教學效果。一是專家的評價，即專家對教學效果的考察和認同。二是學生評價，它包括兩個方面，一方面是對教師教學態度、水平、能力、效果的直接評價，另一方面是課程對自己的影響，即大學生職業發展與就業指導課對認識自我、認識職業、職業規劃能力的提升、求職擇業知識技巧的掌握，提供了多大幫助。三是社會評價，通過調查用人單位對畢業生的職業適應能力、職業道德和敬業精神、團隊協作精神等方面的滿意度，來評價教學效果。

第七，特色項目。大學生職業發展與就業指導課不同于一般的公共課，與學生所學專業有較大關系。因此，就業指導課不能千人一面，應結合學生的專業特點、專業興趣，具有專業特色。

五、大學生職業發展與就業指導課程評估的方法

現階段的大學生職業發展與就業指導課評估既是課程建設的內容，又是課程建設的目標。因此，在評估方法上要采用自評與他評相結合，過程評估與結果評估相結合，以評促建，重在建設。

自評與他評相結合。大學生職業發展與就業指導課的評估要分兩個階段進行。第一階段是自評與建設階段，首先是任課教師對照評估體系進行自評，查找問題和不足，有針對性地改進或提出建設性建議。第二階段是組織專家進行評估，即通過聽取匯報、專家聽課、檢查各種資料、召開各種座談會、實地參觀考察等方式對課程建設情況進行評估，最后得出結論。

過程評估與結果評估相結合。過程評估是為促進課程建設而進行的評估，目的是對課程建設進一步修訂和完善，適用于建設初期的大學生職業發展與就業指導課。結果評估是對課程建設的效果進行評估，根據評估結果激勵各方面的力量加強課程建設，提高教學質量。因此，要將過程評估與結果評估相結合，達到評建結合、以評促建、重在建設的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知[Z].教高廳[2007]24號文.

[2] 王根順，郝路軍.高等學校課程評估的原則與理論依據[J].高等理科教育，2006，（3）：15-18.

[責任編輯：陳 明]