高職高專應用英語專業的實訓模式——項目設計初探

[摘 要]以項目設計為主的應用英語實訓模式不需要太多的資金投入，而學生卻能在其過程中實踐自己在課堂所學到的專業知識和技能，將英語、商務知識以及各種綜合技能進行有機結合，模擬企業的項目運作方式，大大縮短了自己的職場適應周期。以單元制實踐訓練為主的高職高專應用英語類項目設計實訓模式以市場為導向，強調專業實訓與市場接軌的重要性，為學生以后的就業以及自主創業奠定了基礎。

[關鍵詞]應用英語 實訓 高職高專 項目設計

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0056-02

一、引言

實訓在高職高專中占有重要地位。近幾年，隨著工學結合教學模式的不斷深化，各大高職院校對實訓日益重視，加大了對實訓基地的資金投入，特別是理工科的實訓已經取得了很好的成效。然而，與理工科實訓的飛速發展相比，高職高專應用英語專業的實訓則顯得不盡如人意。高職高專應用英語的實訓環節一直未能如理工科那樣與市場接軌，專業實訓一直是教學的薄弱環節。作為實現高職高專人才培養目標的重要方式，實訓環節的薄弱勢必會影響應用英語專業的健康發展，影響人才培養目標的真正實現。因此，如何有效地開展高職高專應用英語專業的實訓已經成了迫在眉睫的問題。

二、國內外高職高專文科類專業實訓狀況分析

（一）國際上高職高專文科類專業實訓狀況

能力本位的教育模式是目前國際上比較流行的教育模式。（如北美的CBE和DACUM課程模式）。澳大利亞推行的是職業教育國家資格框架（National Training Framework ，NTF）和培訓包（Training Package）。德國在20世紀末推出的雙元制（Dual System）的工作過程系統化的課程以工作過程為導向。澳大利亞和德國的這兩種模式是當代國際上比較先進的職業教育課程開發模式。

像德國、澳大利亞這樣的高職教育比較發達的國家對文科的實訓多采取校企合作的方式，注重雙師型教師隊伍建設。近年來，上述諸國結合近幾年來較受歡迎的項目實訓法，在實訓中采用項目設計的方式，按照市場需求，培養應用型、復合型人才。

（二）國內高職高專應用英語專業實訓現狀

教育部高教司在2004年組織的全國高職高專校長聯席會議上，提出國內高職要多借鑒吸收國際上先進的職業教育理念，結合我國高職教育的實際情況，研制出一套全新的適合我國國情的高職教育課程模式及開發方法，即職業能力系統化課程開發方法（簡稱為VOSCUM 課程和VOCSUMK課程開發方法），以新的職業能力內涵為目標構建系統化的課程，其課程設計方法稱為就業導向的職業能力系統化課程開發。在這種基礎上形成的模式將實踐教學環節作為實現高職培養目標的主體教學之一，較適合我國國情和人才市場需要，多采用建設校內外實訓基地，建立模擬實訓室等模式。

但在推廣時間過程中，文科專業的實訓的不足就體現了出來。與理工科實訓不同，文科專業的實訓一方面比較單一，多注重單項的、較為低端的技能訓練（如模擬展會、模擬商場等），另一方面這種模擬實訓需要投入大量資金進行基地建設，但取得的成果又無法像理工科專業那樣明顯。

很多高職院校由于找不到合適的實訓方式，實訓課程多采用各種考證培訓的方式，而實訓模式也多是讓學生個人找單位實習，沒有集體實訓安排，也沒有制訂相應的實訓目標，這樣學生實訓期的管理和考核就更為困難。盡管有些高職院校也投入了大量的人力物力建設模擬實訓中心，但這些實訓中心多偏向于單項能力，而應用英語類的實訓則更為薄弱，即使在實訓中心，也只是換了一種場所的語言訓練，很難提升學生的綜合技能。

（三）項目設計實訓模式的組成部分

1.項目設計實訓指導思想

實訓是高職教育發展的關鍵。針對目前高職應用英語專業實訓環節與市場需求脫軌的現狀，制訂相應的教學設計，以市場經濟和產業結構的調整為導向，按照專業實踐的需求，以培養學生的語言應用能力，以提高學生的綜合職業素質為核心，以項目設計為主要實訓形式，形成適應本校需求的高職高專應用英語的實訓運作機制。

2.實訓基礎

（1）對應用英語專業人才培養目標進行系統地分析，明確各門專業課的專業能力要求。

（2）完善修訂現有的實訓指導書《應用英語項目設計》。

（3）制訂符合本專業項目設計要求的學生考核與評估辦法。

（4）組建項目設計實訓指導委員會（由教師、企業代表和行業相關專家組成）。

（5）進行市場調研，深入不同的企業，了解企業項目策劃、項目運作的模式。

3.實施過程

（1）項目實施采用項目管理的模式，以單元教學制為主，每個單元包含四部分，即項目確定、項目分析、項目設計、項目實施與評估。

（2）按照項目資源，組建項目小組。每個小組有4到5名學生。

（3）項目設計采用指導教師負責制。每個指導教師負責一個項目選題，學生在項目資源的基礎上，根據自己小組的情況選定相應的指導教師。

（4）對市場進行調查研究。項目確定前學生需要對市場作充分調查，查閱大量的資料，了解開發項目資源；項目確定后又需要不斷收集反饋信息；在項目設計最后階段，學生要撰寫項目報告。

（5）評估與考核。最終對學生的考核包含三部分：第一部分是依靠學生遞交的項目報告，第二部分是小組成員的打分，第三部分是指導教師對學生的打分。.

4.應用英語項目設計單元制實訓結構

（1）第一單元介紹課程

本單元主要是向學生介紹該課程的基本內容，讓學生了解學習該課程的意義，并制訂相應的學習方法。

（2）第二單元尋找項目

本單元體現出了學生的分工合作。學生要自行組建項目團隊，按照各自的特點進行項目分工，分析自身優勢，關注市場和顧客的需求。

（3）第三單元制訂戰略

本單元主要是訓練學生對專業知識和技能的運用。學生利用自己所學的專業技能，根據所選項目進行市場調研，分析所得數據，了解顧客的需求。

（4）第四單元項目設計策劃

第四單元主要是進行項目策劃，包括制訂項目計劃、項目流程圖，對項目進行風險評估，制訂財務預算等等。

（5）第五單元項目的成效預測

第五單元主要是對所選項目進行可行性分析，確定管理和監控計劃，進行項目評估。

三、應用英語項目設計實訓模式的意義

（一）為解決目前高職高專應用英語專業的實訓難題提供借鑒。由于高職應用英語的實訓無法像理工科實訓那樣建構大規模的實訓基地，因此該專業的實訓環節一直處于薄弱位置，一直未能像理工科實訓那樣做到專業與市場接軌，嚴重影響了該專業的健康發展，以及人才培養目標的實現。而以項目設計為主的應用英語實訓模式以市場作為實驗室，學校不需要大量的資金投入就可以將學生所學的理論知識與實踐技能結合在一起，有效地解決了高職類應用英語專業實訓模式單一的問題。

（二）以市場為導向，有效地解決高職類應用英語專業實訓資金不足的問題。項目設計的實訓模式能有效地將學生的專業知識轉化成實踐技能。應用英語專業人才培養目標所需要的核心職業技能通過此實踐都能得到提升，而且此實訓形式不需要太多的資金投入，這就很好地解決了該專業實訓經費不足的問題，而且通過項目設計的實訓模式，學生的積極性、主動性和創造性也會被激發出來。

（三）為學生創業提供實踐模式，引導學生走上自主創業的道路。隨著近幾年大學畢業生的增多，就業壓力越來越大，特別對民辦高職的畢業生而言，就業更是難上加難。于是，大學生自主創業也就成了一種趨勢。因此，培養學生的創業精神和創新意識就成了高職教育需要給學生上的一課。

四、結語

以單元制實踐訓練為主的高職高專應用英語類項目設計實訓模式以市場為導向，強調專業實訓與市場接軌的重要性，為學生以后的就業以及自主創業奠定了基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：鐘 嵐]