《形勢與政策》課教學與大學生社會責任意識培育

[摘 要]高校《形勢與政策》課程承擔著大學生社會責任意識培育的重任。鑒于當前該課程對于培育大學生社會責任意識存在的問題，緊密結合大學生的思想實際，完善《形勢與政策》課程建設就顯得尤為重要。教師教學應建構學生主體性教學模式，喚醒大學生社會責任意識，理論教學與社會實踐相結合，促使大學生摒棄“不在場”思想。

[關鍵詞]形勢與政策 大學生 社會責任意識 培育

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0090-03

當今世界政治經濟形勢風云變幻，各國文化相互沖突又互相滲透，西方價值觀更是披著各種美麗的外衣在世界其他國家強勢推介，這對大學生洞察、分析、掌握世界形勢與政策的能力提出了更高的要求。因此，以詮釋國際、國內形勢為內容，幫助學生全面正確認識黨和國家面臨的形勢和任務的《形勢與政策》課程，對大學生社會責任意識的培育就顯得尤其重要。

一、《形勢與政策》課程中大學生社會責任意識培育的目標定位

（一）大學生社會責任意識解析

1.時代角度下的大學生社會責任意識

全球化時代，和平與發展是當今時代的主題，發展仍是關乎現時中國的最根本的問題。雖然中國在改革開放30年取得了迅速發展，但中國仍屬發展中國家，社會主要矛盾依舊，發展任務極為艱巨。在此背景下成長起來的當代大學生更應當了解當今時代的基本國情、基本世情，將所學知識靈活運用到中國特色社會主義事業建設中。

2.社會發展意識角度下的大學生社會責任意識

大學生責任意識體現在使自己的發展目標符合社會發展趨向和人民的根本利益上。在利國利民的前提下，實現個人事業的最大價值，應將個人發展與我國和諧社會的發展目標結合起來，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，在日常生活學習中積極培育自身社會主義核心價值觀，最終實現自身價值與服務祖國人民理想相統一。

3.世界意識角度下的大學生社會責任意識

在東西方文化交鋒的全球化背景下，大學生的責任意識表現在：在尊重彼此文化差異的基礎之上，傳承中華民族燦爛文明，以世界性眼光、開放性心態學習他國智慧，有力抵制西方文化霸權主義的滲透，積極樹立愛國主義、集體主義、社會主義價值觀，積極投身中國特色社會主義建設事業中，為民族復興貢獻力量。

（二）《形勢與政策》課程對大學生社會責任意識形成的影響

1.形勢與政策》課程定位

《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》指出：形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學生的必修課程，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用。《形勢與政策》課程是以國內國際形勢的發展為客觀依據，并根據國內國際經濟、社會、政治等領域所發生的具體的、現實的問題作為教學的基本出發點的課程。

2.《形勢與政策》課教學對大學生社會責任意識形成的影響

（1）《形勢與政策》是大學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀的主要陣地。

大學生群體正處于世界觀、人生觀、和價值觀形成的關鍵時期，敏感、勤于思考，但科學思辨能力差，容易受到一些西方錯誤思潮的侵蝕。《形勢與政策》課程是抵御個人主義、重利主義、拜金主義等思想入侵的“精神壁壘”，是幫助大學生樹立正確人生觀、世界觀、價值觀的“重要戰線”。

（2）《形勢與政策》是大學生更好理解黨和國家的路線、方針、政策的橋梁。

《形勢與政策》課程旨在傳達和貫徹中央的方針政策，引導大學生關注和了解國內大事，學習與領會黨和國家的路線、方針、政策，防止大學生產生錯誤思想，消除不良傾向的蔓延，是國家政策的詮釋者和宣傳者。

（3）《形勢與政策》是大學生了解真實的國內、國際真實形勢的重要窗口。

信息化時代傳播的虛擬性、匿名性，使得大量暗含著西方“和平演變”、文化霸權侵略的信息泛濫于大學生群體視野當中，造成部分大學生往往會對國內、國際形勢形成片面的錯誤的判斷，《形勢與政策》課程的教學目的在于幫助大學生正確分析黨和國家所面臨的國際國內形勢，從而增強其明辨是非的能力，是大學生真實、全面認識所處世界的可靠來源。

二、《形勢與政策》課程培育大學生社會責任意識的現狀分析

（一）學校方面——重視程度不夠，課程管理不規范

《形勢與政策》是對大學生進行責任意識的培養的課程，屬于意識形態領域的范疇，理應高于對知識、技能的培養。現實教育中，過多強調專業技能的功利性、實用性，忽視對學生思想道德、價值觀念、責任意識的培養，會導致大學生自我完善、自我發展的強烈要求沒有得到應有的滿足，形成一種“斷裂”。這種“斷裂”體現在以下兩方面：一是“表面上共管，實質上脫管”的交叉式學科管理機制，使得承擔《形勢與政策》課程教學的教學部門經常出現單打獨斗的現象，影響了課程教學的統一性；二是課程時間安排不合理，考核機制不健全，帶來了學生對此課程的消極認知，嚴重制約了《形勢與政策》課程教育目標的實現，失去了課程培育大學生具有社會責任意識的前提保障。

（二）教師方面——教師隊伍零散，教學形式單一，教學內容不夠系統

第一，大部分高校沒有配備從事《形勢與政策》課程教學的專職教師，主要是由思政課教師兼任。他們按照教育部下發的教學要點，結合各自所學進行授課。教學內容隨意性大，缺乏一致性教學研究。第二，教學形式落后。傳統的照本宣科的“單向性”、“灌輸式”教學越發顯得缺乏說服力，很容易讓學生心生怨感，就此排斥《形勢與政策》課程的學習。第三，實際教學中教學內容空泛。由于教師能力水平有限，無法敏銳捕捉處在動態變化中的時事內容，也無法及時補充突發性事件的相關信息，使得《形勢與政策》教學不僅顯現出滯后性，而且嚴重脫離實際，勢必影響預期的教學效果。

（三）學生個人角度——認識不足，興趣點低，固有逃避情緒

從現實情況來看，《形勢與政策》課似乎成了課程中的“闌尾課”。據走訪調查，大學生對《形勢與政策》課程普遍抱有三種態度：一是認為大學期間的主要精力應該放在專業課的學習上，盡快掌握專業技能，方便就業，而《形勢與政策》教育課無非是流于形式的“附加式”課程，可有可無；二是不少學生認為要了解形勢與政策，通過看電視、上網了解足矣，《形勢與政策》課程的設立只是多此一舉；三是期末考核以提交論文為主，導致學生堅持“有課就去上，不如down論文”。可以看出，大學生興趣不足，以至于對《形勢與政策》課程存有逃避態度，而教師教學方法單一、學校重視程度不夠，愈發助長了大學生對課程的逃避情緒。

三、完善《形勢與政策》學科建設以提升大學生社會責任意識

（一）學校方面

大學生社會責任意識的培育與強化不單是一個自發的過程，更在于通過行之有效的教育來實現和保障。而高校作為一切課程教學正常運轉的基礎，應正視其大學生責任感淡化這一客觀現狀，找準原因，對癥下藥。應從兩方面加強學科建設。

1.加大課程重視程度，規范課程管理

第一，學科管理方面。學校要完備《形勢與政策》課程工作體制，設立專門制訂和監督的管理機構，統一制訂教育教學計劃，組織實施教學活動。第二，課程內容與考核方面。隨著發展的實際更新課程內容，以專題形式增強課程教學的時效性、現實性，并將社會實踐納入教學內容，提升大學生的社會存在感。第三，課程考核方面。統一實施考試、論文以及實踐表現并行的考核評價機制，對學生的課程考核進行科學合理的綜合評定，保證教學內容落到實處。第四，課程安排方面。學時安排上要滿足《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》規定的16學時，同時要規避“垃圾時間”，同專業課一樣進行合理的時間安排，達到課程教育的最佳效果。

2.合理配備師資

鄧小平曾指出，“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師”。高校要嚴格選拔和任用《形勢與政策》課程教學教師，不僅要考察其理論知識，而且更應該審視其是否具有良好人格品質、強烈的社會責任感，能否言傳身教，以身立教。第二，高校要做好合理的人力資源安排。從目前來看，《形勢與政策》教育教學要建設一支以思想政治教育工作者為主體的專職教師隊伍。一方面將高校黨政領導、思想政治理論課教師、哲學社會科學相關學科的教師納入課程專業教師梯隊。另一方面也要聘請形勢政策領域專家、地方黨政領導進行講座，幫助大學生全方位、多角度地了解學科前沿、社會形勢以及政策的運行。

（二）教師教學方面

教師是《形勢與政策》課程的主導因素，在完善此課程學科的建設上起到基礎作用。

1.建構學生主體性教學模式，喚醒大學生社會責任意識

責任是隨主體理性的發展而生成的，不是一個受制于外力被動接受的過程。當代大學生成長的起點、視野、信息儲備量都遠勝于以往任何時代，教育者不能把他們僅僅當作被教育的對象，而要充分肯定他們的主體地位與作用。故而，教師在《形勢與政策》課程教學中，要逐步實現由單純灌輸向互動交流教學模式的轉變——以學生的領會與參與為主，教師的“傳授”過程為輔，調動學生在課程中的主動參與意識，達到教師與學生之間的主體間交流。一來可以了解大學生對形勢與政策的關注點，據此合理調整課程內容，增強學生的興趣度和課堂的吸引力；二來可以掌握學生對某些問題的思想動態，發現其思考中的不足，及時加以正確引導。

2.理論教學與社會實踐相結合，促使大學生摒棄“不在場”思想

正如列寧所說的：“學習、教育和訓練如果只限于學校以內，而與沸騰的實際生活相脫離，那我們是不會信賴的”。[5]“象牙塔”中相對封閉的環境讓一些學生嚴重缺乏社會意識，而現實社會生活卻對責任意識的形成和發展提供了最適宜的條件和環境。教師應為大學生提供更多的社會實踐機會，在實踐過程中加深學生對于社會責任意識的理解。如組織大學生參加“扶貧幫困”、“扶殘助殘”、“走訪希望工程”等公益活動，使他們能夠接觸社會，以符合實際的觀點觀察社會現象，宣傳提倡良好的社會風尚，堅決抵制和批判不良社會風氣，從而激發大學生自身的社會責任意識。

3.注重突發事件、焦點事件、社會熱點等在學科教學中的運用，加強大學生社會責任意識的自我樹立

《形勢與政策》就是對國內外正在發生的重大事件及其對策開展教育，具有強烈的時效性。因此教師在《形勢與政策》課程教學中應該時刻關注當前的形勢和政策，避免知識內容單一陳舊、千篇一律。在傳播國內外局勢、政策的同時也要結合本地區發展的實際，使課程教學內容體現出地區特色。一方面，可以向大學生傳播正確可靠的實時信息，避免大學生受到網絡推手“演繹”后的信息誤導。另一方面，也可以使大學生在可靠的信息來源下，對于每一個社會熱點問題以及當前主要形勢都形成自己獨立的思考，并將自己的思考反觀現實社會，逐步拉近學生個體與社會現實的心理距離，引領大學生群體樹立一個社會成員應有的社會責任意識。

（三）學生個人方面

大學生正處于社會化的重要時期，將擔負著未來社會發展重任。因此，大學生要全面認識自身在社會中“主我”與“客我”的雙重身份，應積極融入《形勢與政策》教育之中，進而使其社會責任意識升華為一種自覺義務，最終形成強烈的社會責任感。

1.端正《形勢與政策》課程學習態度

當代大學生必須轉變單純認為《形勢與政策》課程是一門“形式課”、“附加課”的消極態度，要把此門課程看作其了解社會的重要窗口，是合格社會公民的理論指導。擺脫固有“逃避”、“對付”心理，將《形勢與政策》的學習放到與專業課程學習同等重要的地位，積極參加社會實踐活動，保證課程的到課率與學習效果。

2.加強課程學習內容的內化，促進自我社會責任意識的培養

“深刻的自我責任意識是一切一切的根基，它構成了人的生存的意義”。[6]大學階段是青年人社會化的重要時期，其特征是由他人導向型轉變為自我導向型。因此，大學生應積極自主地在《形勢與政策》課程指導下，內化教學內容，全面認識分清自身在社會中“主我”與“客我”的雙重身份，在此基礎上正確地認識自己與社會、自己與他人的關系，以及社會賦予自身的歷史使命，不斷促進自身社會責任意識確立為一種內心信念，升華為一種自覺義務感，最終形成社會責任感。

總而言之，在全球化背景下，《形勢與政策》課程應從時代角度、社會意識角度、世界意識角度出發，培養大學生社會責任意識，這既是當前中國社會發展的客觀要求，又是大學生成人成才的重要內容。實際培育過程中的種種不利因素仍然制約著課程教學目標的實現，因此在課程管理、教學內容與教學形式上的改進和創新必然成為今后高校《形勢與政策》教學管理工作的努力方向。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 凌新華.從社會化角度看當代大學生社會責任意識[J].湖北社會科學，2006，（5）.

[2] 馬克思恩格斯全集：第三卷[M].北京：人民出版社，1960.

[3] 胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[OL].http：//www.gov.cn/ldhd/2011-04/24/content_1851436.htm.

[4] B·維納.責任推斷：社會行為的理論基礎[M].張愛卿譯.上海：華東師范大學出版社，2004.

[5] 馬克思恩格斯選集[M].第1卷.北京：人民出版社，1995.

[6] 甘紹平.應用倫理學前沿問題研究[M].南昌：江西人民出版社，2002.

[責任編輯：鐘 嵐]