《商品流通企業會計》課程內容與教學模式的整合研究

[摘 要]傳統教學模式中，《商品流通企業會計》課程主要以教師課堂講授為主，實踐教學環節薄弱，課程內容存在交叉重復等問題。為此，從商品流通企業會計課程結構與教學模式的整合入手，對該門課程進行教學改革，改進教學內容，采取啟發式教學和構建立體教學模式等措施，以克服傳統式教學的不足，探尋一種適合學生創新能力培養的教學新模式。

[關鍵詞]教學模式 課程結構 仿真模擬實訓 多維度教學 整合

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0102-02

《商品流通企業會計》是繼會計理論教學以后的應用性較強的課程。通過該門課程的教學，應該完成對學生專業會計理論知識的傳授和實務操作兩方面能力的培養。但是，在實際教學過程中，學生很難達到專業會計教學的雙重教學目標。本文通過整合《商品流通企業會計》課程的內容和教學模式，以培養學生的創新能力。

一、商品流通企業會計教學現狀分析

（一）教學模式偏重理論

目前，商品流通企業會計課程的教學方式是先理論、后實務，存在重理論、輕實踐，純理論內容講解頗多、實務操作缺乏等問題，造成學生學習思維模式呆板、與商業會計實務判斷靈活性相背離的現象。在這種教學模式下，教師通常是先將商業會計理論內容講授給學生，再另行安排時間集中實訓，課堂缺乏隨堂實訓，造成理論與實踐嚴重脫節。

（二）教材內容陳舊

目前，商品流通企業流通營銷模式靈活多樣，如多種所有制組織及個體經營者共同組成的廠家直銷、零售商經銷、區域代理商分銷、代銷和聯營等。商品流通領域組織體系構成、企業在組織商品流通活動中的商業運作模式和會計核算手段與方法發生了很大變化，這決定了教材應順應市場需要，及時更新教學內容，做到推陳出新。但現有的商品流通企業會計教材，新知識介紹極少，還是較大篇幅地介紹傳統的批發商品流轉、零售商品流轉的核算方法。

（三）教學內容交叉重復

由于企業會計準則的規范，絕大部分課程都具有相同或相似的經濟業務的會計核算方法，如貨幣資金核算、固定資產核算、應收預付款項核算、負債核算、投資核算、所有者權益核算等。商品流通企業會計課程內容也不例外，存在著內容劃分過細等問題。若再按這些章節學習，不但沒有突出商品流通企業會計的特點，還會出現教學內容嚴重重復等現象。一些院校還開設了物流企業會計、外貿企業會計和連鎖經營企業會計等課程，這些課程的教學內容也與商品流通企業會計課程有相似之處。

（四）教學方式死板單一

商品流通企業會計課程的教學方法單一，主要以教師講授為主，紙上談兵的教學模式難以達到學以致用的效果。單一教學模式不能滿足該課程的教學需要。學生在學習過程中，缺乏對問題的主動參與，只能被動地接受教師所講授的會計知識，不能很好地掌握商品流通企業會計管理知識和核算方法，從而影響教學的實效性。

二、商品流通企業會計課程內容與教學模式的整合策略

商品流通企業會計課程內容的變化必然會引起教學模式的變化，教學模式的改革也必然要與課程內容的改革相適應。具體措施包括以下幾方面。

（一）改革教學內容，合理選擇教材

改革教學內容體現在教材各章節的設計安排上，要突出體現商品流通企業會計的特點和核算要求，改變現有商品流通企業會計教材存在的不足之處，對商品流通企業會計核算實務中的新內容進行補充與完善。

將教學內容劃分為商品流通核算概述、零售商品流通、批發商品流通、商品流通企業核算方法的基本業務應用、商品流通企業核算方法的其他業務應用、連鎖經營總分店的核算、商場的管理與核算和進出口貿易的核算十個內容體系，改變傳統課程內容結構。傳統課程內容結構與創新課程內容結構對比，見表1。

創新教學結構，應綜合考慮以下幾方面。

1.為適應靈活多樣的流通營銷模式，教學內容除批發企業和零售企業流通外，還需在零售商品流通部分補充鮮活商品的核算和圖書發行企業商品的核算內容。

2.商品流通企業的基本業務核算部分應涵蓋一些特殊的核算業務，包括農副產品購銷業務核算、商品挑選整理業務核算、銷售折扣和銷售折讓核算、退貨業務核算、商品退補價業務核算、拒收商品和拒付貨款核算、直運商品銷售業務核算。在對上述業務進行講授的過程中，要先從批發企業和零售企業角度出發，再從購進方和銷售方的賬務處理入手進行闡述，以增進學生學習知識的靈活性，拓寬商業會計的實踐操作性。

3.商品流通企業其他業務核算部分，要介紹各類商品流通企業的差異性經濟業務，如委托代銷核算、加工商品核算和出租商品核算等業務。

4.為適應商業實務的變化，應在商場管理與核算部分除講授商場自營經營、專柜出租、專柜經營和商場向供應商收取費用的核算外，增加商場多種促銷活動核算，如圖1所示。

（二）轉變教學方式，采取啟發式教學

改變傳統的填鴨式教學模式，對各環節的教學內容采用啟發式教學，培養學生獲取、運用、創造知識的意識和能力。啟發式教學一般采用課前導入、課中講解和課后思考3種模式。如在講授第一章緒論時，可在課前導入時提出問題“什么是會計”，繼而引出“何為商品流通企業會計”，“商品流通企業會計人員的主要任務有哪些”，帶著這些問題學習完第1章后讓學生思考“怎樣才能做好一名商品流通企業會計”。

在教學過程中，教師應引導學生由已知向未知滲透，做到對同一問題舉一反三，達到觸類旁通的效果，向廣度和深度思考。如，出口退稅業務分全額退稅和部分退稅，可啟發學生思考，假設出口退稅率降低會對企業帶來何影響？這能使學生的思維不只停留在業務核算上，更有利于學生在知識、方法、能力等方面的綜合提高。

（三）結合基礎理論教學，構建立體教學模式

改革傳統的教學方法，代之以一種“三維立體教學”模式，即在《商品流通企業會計》課程的教學過程中，綜合運用“課堂理論教學”、“音視頻教學”和“模擬實習教學”三種教學手段，形成多層次的立體化商品流通企業會計教學體系。具體做法：進行課堂理論教學，使學生掌握必要的商業會計基礎理論知識；在教學過程中，結合商品流通企業會計的音頻、視頻等先進的教學技術，充分利用音像教學片或計算機模擬等手段；設計仿真模擬實驗，由學生承擔具體角色進行操作，選取典型的商品流通企業會計資料，從取得原始憑證，填制記賬憑證，登記賬簿，對賬和結賬，到最終編制會計報表以及納稅申報的全過程進行仿真操作，以提高學生的實際動手能力。通過建立立體化教學模式，完成從專業認知實踐、課程滲透實練、角色模擬實訓等多個過程，設計不同的實踐活動，使學生的商業會計技能在分層教學中獲得梯次提升。

三、結束語

在《商品流通企業會計》課程內容與教學模式的整合研究過程中，應按照教學規律分析該課程在教學進程中承前啟后的關系，明確該課程在整個課程體系中的作用，要實現局部目標，與其他相關課程的教學內容相互呼應而不重復，使培養目標、課程內容與教學模式有機結合，培養學生全面掌握知識與能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4] 黃曉平.商品流通企業會計教材改革的探討[J].會計之友，2010，（8）：124-125.

[責任編輯：劉鳳華]