基于工作過程導向的高職《水處理設備與儀表》課程開發

[摘 要]《水處理設備與儀表》是高職城市水凈化技術專業的核心課程。基于目前較新的工作過程導向課程開發理念，應該對課程的學習情境、教學內容、教學方法和成績考核進行新的設計與構建。依據職業崗位能力要求，確定課程培養目標；圍繞工作崗位任務，設計各情景化教學內容；根據教學情境和學生特點，采用行動導向教學法；注重技能考核，實施多元化考核與評價。

[關鍵詞]工作過程導向 工作崗位 水處理設備與儀表

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0118-02

《水處理設備與儀表》是高職城市水凈化技術專業的核心課程。楊凌職業技術學院城市水凈化專業教學團隊以工作過程導向課程開發理念為指導，對課程教學內容進行了新的設計，構建了基于工作過程的學習領域課程，確立了新的課程目標、教學內容、教學方法和考核方式。

一、依據職業崗位能力要求，確定課程培養目標

確定明確的課程培養目標是課程教學設計的基礎。要使學生掌握的知識和技能達到企業的要求，就需要根據企業崗位要求確定課程的培養目標，即課程的培養目 標源于職業崗位對畢業生技能和知識的要求。在系統化課程開發中，城市水凈化技術專業教師在走訪調研已畢業學生所在企業、省內知名環保企業、環保協會和已畢業學生的基礎上，通過頭腦風暴法得出了城市水凈化技術專業的就業工作崗位和崗位的工作任務，在此基礎上《水處理設備與儀表》課程教學團分析歸納了涉及設備與儀表的工作任務，將其轉化為課程培養的目標。培養目標包含知識目標、技能目標和情感態度目標三個方面，具體見表1。通過這三個方面的培養使學生成為有知識、會操作和職業素質高尚的高素質技能型人才。

二、圍繞工作崗位任務，設計各情景化教學內容

（一）學習情境的設計

通過崗位分析，城市水凈化技術專業學生工作崗位的其中兩個是水處理工程設計和水廠（站）運行管理，水處理工程設計崗位的工作任務之一是為污廢水和飲用水處理項目的各處理單元選擇合適的機械設備；水廠（站）運行管理崗位的工作任務之一是從事水廠機械設備的日常運行操作、維護管理和簡單故障的排除。兩個崗位的部分工作任務都是針對水處理設備與儀表，所以，以設備和儀表為基礎，設置項目化情境，在每一個情境中完成設備的選型、運行操作和維護管理。設計學習情境見圖1。

二、教學內容的組織與設計

整個教學內容按照水處理通用設備，水處理專用機械設備和污泥處理專用機械設備來組織，使得種類繁多的水處理設備類化為三個大的學習情境，在大的學習情境中再去設置子情境?；谒幚眄椖吭O計和運營過程，在子情境中內容按照設備的選型、操作、維護和故障排除安排學習內容，這四個階段性任務由淺入深，由簡單到復雜。

在設備選型學習任務中以實際項目為載體安排學習內容。將全班學生按照6～8人分成小組，組建項目公司，公司的任務是爭取獲得某污水處理廠或廢水處理站某類設備選型的投標。在投標過程中學生通過查閱設備樣本，設備手冊和詢問報價，在掌握設備基礎知識和選型方法的基礎上完成項目。這種項目化的學習任務與實際環境工程公司的工作過程是相似的，學生身臨其境，能在緊張而有意義的學習環境中完成學習任務。另外，這種方式激發和培養了學生學習任務的興趣，塑造了學生團結協作和善于交流溝通的職業態度。設備選型階段任務完成后，課堂就從教室搬到污水處理廠，在楊凌污水處理廠繼續完成設備運行操作，維護保養和故障排除等階段學習任務。在學習過程中，由于班級人數較多，可將整個班級分成三個小組，即通用設備、專用設備和污泥設備班組，每個班組先完成一個學習內容，然后再相互交替完成其他兩個內容。

三、根據教學情境和學生特點，采用行動導向教學法

在教學過程中，根據教學情境的需要，結合學生的特點，采用能激發和培養學生學習興趣的行動導向教學方法和手段。在設備選型階段學習過程中，組建項目公司，由學生扮演企業項目設計崗位員工，與項目小組員工共同完成項目招標；在設備操作、維護和檢修階段學習過程中，學生又成為楊凌污水處理廠運行管理崗位的員工。這種角色扮演、組建虛擬項目公司和運營班組的教學方法，賦予學生新的身份，使學生有了脫離學生身份的感覺，愿意參與到完成項目和任務中來。在設備選型階段學習過程中，教師在布置項目任務后，學生需要自己去查找設備樣本、設備手冊，從樣本和手冊中選擇有效信息，這種設計使學生學會學習和工作的方法與步驟，培養了學生學習的能力，有利于學生畢業后可持續的職業發展；選型中為了能成功中標，使項目方案能達到最優的技術性和經濟性，成員間必須相互交流探討，共同分析選型中存在的問題和提出建議，這樣就潛移默化地培養了學生注重團隊協作和善于教育的職業精神；在項目完成的整個工程中教師處于旁觀的引導地位，學生處于激烈競爭的主導地位，這可以充分發揮和培養學生的能動性和創造性，有助于學生畢業后的學習和工作；項目完成后，通過招標評選，中標項目組的學生有了成就感和榮譽感，感受到了項目過程給他們帶來的快樂，這樣就會使成員對學習有了新的認識，會激勵他們以更積極主動的心態投入到以后的學習中，未中標的項目組會分析自己的欠缺和不足，會主動和優勝的項目組成員交流好的設計選型方法和注意的問題，在交流過程中，學生互助學習，取長補短，彌補自身知識和能力的缺陷。在互助學習中，學生處于自主學習狀態，這比教師單純講授的效果要好，學生理解和掌握的程度也深。

四、注重技能考核，實施多元化考核與評價

科學的考核與評價，可以真實、準確和全面地反映學生對課程知識與技能的掌握和運用情況，有助于學生正確認識自己的學習效果?？己擞蛇^程考核和期末考核兩部分組成，突出過程考核，注重技能考核?？己说闹黧w由任課教師、企業兼職教師、項目小組成員和被考核人共同組成，避免單一考核主體的不全面性。

過程考核占總成績的70%，期末考核占30%。在過程考核中，項目選型階段和設備運行操作、維護保養階段分別占50%。項目選型階段主要考核項目的完成情況、設備樣本查找情況和小組配合情況，它們分別占50%、20%和20%，另外10%是小組成員和自我評價。設備運行操作、維護保養階段主要考核操作的規范性、熟練程度和簡單故障排除準確性，評價主要由污水處理廠指導學生的兼職教師負責，兼職教師的評分占到70%，任課教師和學生自評分別占20%和10%。

在期末考核中，一方面，要考查學生對設備基礎知識，如設備類型、工作原理、結構組成和主要性能參數等方面的理解和掌握情況，另一方面，也要考查學生通過系列項目學習對設備選型的共性方法的掌握和總結情況，以此來引導學生的思考和總結，學會學習的方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教高[2011]12號）[Z].2011-9-29.

[2] 姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計[J].中國高教研究，2009，（4）.

[3] 姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010，（1）.

[4] 趙志群.學習情境及其設計[J].職教論壇，2009，（7）.

[5] 潘婭.如何做好教學設計[J].高教研究，2007，（1）

[責任編輯：劉鳳華]